自己的花是讓別人看的評課稿（一）
聽了郎**老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：
一、分析教材要全面。考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個範例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預設與學生的需求要產生共鳴。
二、導入簡潔。同學們喜歡旅遊嗎？你們旅遊都幹什麼？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這裡的風土人情。
三、抓住中心問題。
1、 季羨林先生是如何評價哥廷根的？
明確：多麼奇麗的景色！多麼獨特的民族。
2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什麼地方？
四、教授語文學習的方法。
（一）朗讀技巧的指導：1、要投入自己的感情；2、要注意輕重緩急；3、要邊讀邊想象，入情入境；4、抓住關鍵詞。
（二）利用關鍵詞來把握文章主要內容，體會作者思想感情。
五、由扶到放，培養能力。
講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀"人人為我 我為人人"的境界。
《自己的花是讓別人看的》評課稿（二）
陶老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收穫。本節課教學中陶老師帶着學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也彷彿置身於其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學，也帶給我很多啟示。
一、多形式的朗讀是本節課的亮點之一。
語言是語文之 " 根 " ,語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節課，吳老師 " 咬定朗讀不放鬆，立根原在文字中。 " 課中，老師不僅給予學生充分讀的時間，讓琅琅的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導學生研讀文中重點句子或藉助關鍵詞語的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現文本的情境，或以音樂渲染情境，引導學生進入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內涵，將 " 朗讀訓練 " 與 " 個性體驗 " 、 " 多元解讀 " 融為一體，使學生既領悟語言的表達方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言的 " 工具性 " 與 " 人文性 " 和諧共振，語言與精神同構共生，使 " 讀 " 與 " 悟 " 水乳相融，讓陶老師的教學呈現一份精彩。
二、創設情境，引導學生展開豐富的想象，也是本節課的亮點。
在教學過程中，陶老師特別注重情境的創設，並引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，陶老師緊扣 " 奼紫嫣紅、花團錦簇 " 這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背後，彷彿看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼 …… 以及之後的角色體驗，深入讀書，都在儘力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、適時地運用課件，展示多媒體教學的魅力。
陶老師在這節課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中 " 花團錦簇、奼紫嫣紅 " 的含義，陶老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產生了思想上的共鳴。
四、給予學生的鼓勵性評價及時。
課堂中，教師給予學生鼓勵性評價很及時，給予學生學習、表現的勇氣及積極性。如： " 你說得不錯！ "" 讀書有進步了。 "" 讀得很有感情。 " 這些簡簡單單的話語，給予學生的是學習的自信、表現的勇氣。因此，課堂中，學生樂於表達，學習的積極性高。體現了教師為主導，學生為主體，師生互動的教學理念。
五、注重雙基知識的學習。
本節課，教師注重引導學生對雙基知識的學習。如 " 應接不暇 " 中的 " 暇 " 字的記法。在理解該詞語的基礎上，應用詞語造句。
六、引導學生樹立正確的人生觀。
課堂中，教師注重引導學生聯繫生活實際理解：我為人人，人人為我。學生列舉自己親身經歷的事例，談自己對這句活的理解。把這一高尚品質注入學生的心靈，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
七本節課也有不足之處：（ 1 ）教師忽略了對每個教學環節的小結，以及下一學習環節的提示；（ 2 ）出示的句子過多，重點不突出。
每一次教研活動，不論是授課者，還是聽課老師，受益非淺。
自己的花是讓別人看的評課稿（三）
真好，我有幸參加這期培訓班，而且收穫頗豐。下午聽了首席教師——李雅老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，說實話，老師把握教材的深度、環節設計的精度以、訓練設計的梯度以及對學生的關注程度，都使我大開眼界。而且這節課從頭至尾都給人以清新之感，給炎熱的夏天帶來一絲涼意、一絲清爽。
課堂上的李老師平易近人，親和力強，與學生的關係十分融洽，即使不是自己的學生，課也上得那麼從容，那麼到位，那麼無可挑剔。過渡語、小結語的設計、訓練層次的清晰、挖掘教材的深度等，帶給我的更是一次次心靈的震撼。我想：這一定要歸功於教師深厚的文化底蘊和鑽研教材的力度吧！反思自己的日常教學，許多深深思考的問題似乎一下子找到了答案。
我深知，吃不透教材是上好課的絆腳石，因此，我常常告訴自己：要好好學習，練就備課的本領。但是，苦於找不到解決"有效備課"的好方法，所以，一直在摸着石頭過河。雖然能力有限，但今天聽了李老師的課，也有幾點粗淺的認識，不知是否得當，敬請王老師批評、指正。
不知是誰先提的："語文課就要上出語文味。"李老師在這節課上出色的表現恰恰詮釋了語文課的"語文味".
一、"文意兼得",全面提高學生的語文素養
給我留下印象最深的是教師引導學生感悟"花的奇麗".
李老師通過"走出屋子，走上街頭，又是怎樣的情景"一句，抓住難寫難記的重點詞"花團錦簇"進行了具體、有效的指導，充分體現了語文學科的工具性；而讓學生用一個詞概括看花的心情及看到的景色，學生很有見解，當學生說到"奇麗"一詞，教師立刻抓住它大做文章，做足文章，比單純告訴學生"這些花很奇麗",從"……可以看出來",體會得更自然，領悟得更深刻。再加上學生抓住重點詞談理解，不僅能理解了"奇麗"的意思，還概括總結出這個詞的意思，落實了學習目標。
教師繼續引導學生邊讀邊想象，透過"錦"字又看到了什麼樣的花，力圖加深想象，更豐富了學生的認知；給學生留下自主學習的空間，再通過范讀、有感情地朗讀等方式，表達出自己的感悟，充分體現了讓學生在讀中感悟、自悟自得。學生由"花的奇麗"想到"德國人的奇特","我為人人，人人為我"的思想自然而然地悟出來，情感得以升華，語文學科的人文性又得以體現，正可謂"文意兼得".
這樣層次清晰的語文訓練，這樣有深度的一次次提升，可見教師挖掘教材的深度，相信一定能觸動學生的心靈，喚起學生的情感共鳴，從而推動學生的發展，全面提高學生的語文素養。
二、"創設情境",有效落實本課的學習目標
語文課程標準明確指出："課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體。"
在這篇課文中，對於人們賞花時，花的奇麗帶給人們的震撼並沒有寫。教師創設了一個情境：
"如果你是一名外地的遊客，當你第一次看到這些花時……"
"假如你是一個學習上遇到困難的留學生，對學生喪失了勇氣，當你看到這些花時……"
"如果你就是養花的人，看到別人養的這些花時……"
選取一個角色，寫一寫自己看花的感受，很自然地把學生帶入事先預設的情境之中，這樣，"花的奇麗"所帶給人們的就不僅僅是一種美的享受，帶給人們更多的是德國人養花方式的"奇特"、養花習慣的"奇特"和德國獨有的那種民俗風情，很自然地引出這"花的海洋"多麼令人佩服、多麼令人稱讚。
這一環節的設計，層次鮮明，步步深入，引導學生體會花人合人的至高境界，真正品味出了文字的內涵，落實"花的奇麗"這一學習目標。而"讀寫結合"切入點找得也非常準確，因此課堂上呈現出來的是學生精彩的語言（寫好片斷）。
三、"語文訓練",教給學生今後如何學習語文
聽完課後，想必給大家留下深刻印象的還有課堂上那時時處處的語文訓練吧？
如：課件出示的三個"都"字一個比一個字號大，學生從視覺上就能直接感受到，這種養花的方式已經在德國成為了一種風俗，而這種風俗剛好就是讓作者驚嘆的地方。也為後邊學習"即使有變化，但美麗並沒有變"時，起到水到渠成的作用。學生由"對花的喜愛——對人的喜愛——對德國的喜愛（對這個偉大民族的讚歎）",也懂得了這種民族精神代代相傳，永遠不變。
另外，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。可是，我們在展開教學各個教學環節時，往往過多的關心自己的教學思路，完成自己的教案，很少考慮學生的需要。而在李老師的教學過程中，卻真正做到了"以學生為本",給了學生廣闊的學習空間，讓每一位學生都經歷了學習、成長的過程。這也很值得我學習。
李老師就是這樣，把語文課上得詩一般清麗，帶給學生的是無窮無盡的回味。當他們回憶自己的小學生活時，一定會記起曾以有一位姓李的老師給他們上過一節很美的課，講的是一個美麗的故事，給人以無限的、美的享受……