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一面五星紅旗評課稿

白雲飄飄範文網 編輯:得得9

  一面五星紅旗評課稿(一)

  我非常有幸聆聽了霍**老師執教的《一面五星紅旗》,這是一篇感人肺腑的課文,寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險,在極度困難的情況下,他拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求,以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴,祖國的尊嚴,也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。霍飛老師立足於學生的發展,以語文素養的提高為出發點,以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本,深入到文本的語言之中,真正讓學生感受語言,熟悉語言,理解語言,運用語言。縱觀整節課,亮點紛呈,精彩不斷,突出地表現在以下幾個地方:

  一、突出"愛國情感"這一主題。

  在導入時播放歌曲《五星紅旗》,讓學生體會五星紅旗有着非凡意義。即"你的名字,比我生命更重要".又播放了有關五星紅旗的圖片,讓學生領悟五星紅旗是祖國的象徵。並引導同學思索看到五星紅旗你想到了什麼?為下文中國留學生拒換五星紅旗做鋪墊。在導入中,激發了同學們的愛國情感。

  二、抓重點詞、句品析文章的主要內容

  《一面五星紅旗》這篇課文對於一個三年級的學生來說課文很長。霍老師沒有逐句逐段的講解,而是抓住了文中的三次描寫鮮艷的五星紅旗的重點句進行品析,並適時地讓學生談感受,學生感受到文中"我"把五星紅旗看的比生命還要重要。

  三、字詞教學亮點

  識字、寫字是閱讀教學的基礎。教學中,霍飛老師鼓勵同學們,用最短的時間對本課的生字詞進行記憶,並告訴同學們記住生字的字型,大大提高了課堂效率。我覺得有一點需要注意,就是有個別地方PPT的背景和文字對比不是太明顯,但瑕不掩瑜。

  霍老師在執教中,妙語連珠,語言精鍊,抑揚頓挫,富有感染力,非常能激發學生的愛國激情,這堂課非常值得我們學習。

  一面五星紅旗評課稿(二)

  今天,有幸聆聽了王京獎老師執教的《一面五星紅旗》后,感受頗多。

  《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下,他拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求,以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴,祖國的尊嚴,也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。

  由於這是本課的第一課時,王老師在執教時,先以《紅旗飄飄》這首歌引入,在王老師洪亮的歌聲中,引出課文的題目,讓人耳目一新;接着問學生紅旗給他們的印象,引出"紅旗比我的生命還重要"這一主線,並在通篇教學過程中,始終把握着這條主線。初讀課文時,王老師先進行生字詞教學,出示生字詞,並將生字詞分類羅列,使學生在學的過程中,自覺發現生字詞中有多音字,成語等,讓學生在學習時學會發現;同時,重點教學"趔趔趄趄"一詞,通過動作理解詞義,這種方式更利於學生對詞語的掌握。然後對本文主要內容的概括上,能根據學情,採用填空的方式,讓學生說出文章大意,既鍛煉了學生的理解能力,也鍛煉了學生的說話能力。本次教學,王老師將教學重點放在了4到10自然段,王老師採取讓學生讀讀畫畫議議的方式找出描寫國旗的句子,從而引出"我"對國旗的捨不得,對國家的愛。讓學生自由讀出"猶豫"的原因,接着出示"我愣了一下,然後久久地凝視着手中的五星紅旗"一句,學生思考提出問題,通過自主學習的方式,提升學生的學習主動性。最後課文的高潮呈現,在"我"極度飢餓,甚至出現生命危險的時候,老闆提出用國旗換麵包的要求時,"我"仍然拒絕了,在生與國旗間,"我"選擇了國旗,因為國旗是一個國家的象徵,象徵國家尊嚴的國旗是不能用來交易的,"我"寧願餓死也不願用國旗換麵包,這一舉動打動了老闆,他深深地理解了"我"這位中國留學生的行為,從而給了"我"更多的幫助。在這個過程中王老師始終抓住"紅旗比我生命還重要"這一主線教學,一氣呵成。課堂的最後,師生共唱《紅旗飄飄》,共同感受對國旗的熱愛,對國家的熱愛。

  不得不稱讚,王老師在上課時一直用激昂的情緒感染學生,讓師生在課堂上合作學習,共創優秀教學課堂。但是王老師在教學中也存在着一些值得我們思考的地方:在生字教學時,速度過快,且不夠深入,使得學生在接下來的課文閱讀中反覆出現錯讀的情況;王老師語調上過於單一,起伏變化不大;部分問題的提出,有時也不夠明確。但總體上,這節課的教學思路設計十分清晰。

  以上是本人的拙見,若有不當之處,懇請大家批評指正。

  一面五星紅旗評課稿(三)

  《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下,他拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求,以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴,祖國的尊嚴,也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。

  甘老師憑藉自己流暢標準的語言,自然親切的態度,優美工整的板書,體現了自己的較高的素質。下面就對甘老師執教的這堂課談幾點想法。

  甘老師這節課可以說是一節比較成功的語文閱讀課教學,其中凸顯出以下幾個亮點:

  1.條理清晰,環環相扣。

  本節課過程是:課題導入-----對比設疑-----自主解疑------情感共鳴------激情結課。

  2、整合設計,科學合理

  本節課以"主題"為核心,展開"鏈"的教學。甘老師整節課的設計以"愛國情"為教學核心,以麵包店老闆的態度轉變為契機,展開了一條"鏈",有機地整合每個教學環節,引導學生感知、感悟文字背後的蘊涵的"愛國情",從而使課堂中的"愛國情"自然的生成、深化。

  3.品味語言,體驗情感

  "愛國情感"對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情,便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教,它務必在教學中有個實實在在的載體,那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐,熱愛祖國的說教自然成了"空中樓閣".而語言實踐就是要帶領學生研讀文本,反覆品味,切己體察,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來。甘老師在教學中重點引導學生研讀重點詞句,感悟愛國情,體驗愛國情。如在指導學生感悟"我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿着鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。"等重點句子時,呈現典型的三個層次:讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落,勾畫出表示"我"動作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學生默讀體會,說說自己對句中哪些詞有特別的感受?交流中,甘老師相機引導學生理解、感悟"吃力、趔趔趄趄",從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意;接着,再給予學生閱讀的空間,讓學生帶着自己感悟到的文中情,自由感情讀重點語句,讀出自己的內心真實的情感體驗來,切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中,學生得到了"言",感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的"愛國情";也得到"意","我"的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體,使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

  4.拓展延伸,升華情感。

  在課堂的最後,播放歌曲《紅旗飄飄》,讓學生在音樂中結束課文學習。音樂是一種特殊的語言。學生在感人的氛圍和愛的旋律中,深刻地領悟文章的主旨,真正受到"潤物細無聲"的教育

  不足之處:

  1、甘老師在執教中,有一口標準的普通話,聲音渾厚,但語調平淡,缺少抑揚頓挫,未能牽動學生的激情。

  2.重點段的深入研讀尚欠到位。

  本課第二部分寫"我"與麵包店老闆打交道的過程,通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感,應作重點段處理。雖然設計時,有意將此列為重點來教學,引導學生深入細讀,靜思默想,但缺乏細緻的考慮、安排,導致在實際教學中,未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本,只是在第10自然段"我搖搖頭,吃力的穿上大衣,拿着鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去……"教學中讓學生入情入境,而其餘段落的讀悟,領會就顯得單薄、膚淺,如蜻蜓點水,流於形式。其實在這一環節,學生彙報后,就應讓他們再次重點讀這一部分,教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法,滲透習作指導,而後在入情體會的基礎上有感情地多種形式反覆朗讀,效果肯定會彰顯。

  3、朗讀的時間和形式少了一些。本課安排齊讀、默讀等井然有序,但在領會文章內涵基礎上,有感情地朗讀偏少,形式也不夠豐富。應讓學生在課文語言的充分感受,體會和感悟的基礎上,以情帶讀,讀中悟情,找到"其言皆若出於吾之口,其意皆若出於吾之心"的感覺。

  4、在調控課堂教學發展中,語言機智似乎也有待錘鍊。