一面五星紅旗評課稿（一）
我非常有幸聆聽了霍**老師執教的《一面五星紅旗》，這是一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險，在極度困難的情況下，他拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。霍飛老師立足於學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：
一、突出"愛國情感"這一主題。
在導入時播放歌曲《五星紅旗》，讓學生體會五星紅旗有着非凡意義。即"你的名字，比我生命更重要".又播放了有關五星紅旗的圖片，讓學生領悟五星紅旗是祖國的象徵。並引導同學思索看到五星紅旗你想到了什麼？為下文中國留學生拒換五星紅旗做鋪墊。在導入中，激發了同學們的愛國情感。
二、抓重點詞、句品析文章的主要內容
《一面五星紅旗》這篇課文對於一個三年級的學生來說課文很長。霍老師沒有逐句逐段的講解，而是抓住了文中的三次描寫鮮艷的五星紅旗的重點句進行品析，並適時地讓學生談感受，學生感受到文中"我"把五星紅旗看的比生命還要重要。
三、字詞教學亮點
識字、寫字是閱讀教學的基礎。教學中，霍飛老師鼓勵同學們，用最短的時間對本課的生字詞進行記憶，並告訴同學們記住生字的字型，大大提高了課堂效率。我覺得有一點需要注意，就是有個別地方PPT的背景和文字對比不是太明顯，但瑕不掩瑜。
霍老師在執教中，妙語連珠，語言精鍊，抑揚頓挫，富有感染力，非常能激發學生的愛國激情，這堂課非常值得我們學習。
一面五星紅旗評課稿（二）
今天，有幸聆聽了王京獎老師執教的《一面五星紅旗》后，感受頗多。
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。
由於這是本課的第一課時，王老師在執教時，先以《紅旗飄飄》這首歌引入，在王老師洪亮的歌聲中，引出課文的題目，讓人耳目一新；接着問學生紅旗給他們的印象，引出"紅旗比我的生命還重要"這一主線，並在通篇教學過程中，始終把握着這條主線。初讀課文時，王老師先進行生字詞教學，出示生字詞，並將生字詞分類羅列，使學生在學的過程中，自覺發現生字詞中有多音字，成語等，讓學生在學習時學會發現；同時，重點教學"趔趔趄趄"一詞，通過動作理解詞義，這種方式更利於學生對詞語的掌握。然後對本文主要內容的概括上，能根據學情，採用填空的方式，讓學生說出文章大意，既鍛煉了學生的理解能力，也鍛煉了學生的說話能力。本次教學，王老師將教學重點放在了4到10自然段，王老師採取讓學生讀讀畫畫議議的方式找出描寫國旗的句子，從而引出"我"對國旗的捨不得，對國家的愛。讓學生自由讀出"猶豫"的原因，接着出示"我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗"一句，學生思考提出問題，通過自主學習的方式，提升學生的學習主動性。最後課文的高潮呈現，在"我"極度飢餓，甚至出現生命危險的時候，老闆提出用國旗換麵包的要求時，"我"仍然拒絕了，在生與國旗間，"我"選擇了國旗，因為國旗是一個國家的象徵，象徵國家尊嚴的國旗是不能用來交易的，"我"寧願餓死也不願用國旗換麵包，這一舉動打動了老闆，他深深地理解了"我"這位中國留學生的行為，從而給了"我"更多的幫助。在這個過程中王老師始終抓住"紅旗比我生命還重要"這一主線教學，一氣呵成。課堂的最後，師生共唱《紅旗飄飄》，共同感受對國旗的熱愛，對國家的熱愛。
不得不稱讚，王老師在上課時一直用激昂的情緒感染學生，讓師生在課堂上合作學習，共創優秀教學課堂。但是王老師在教學中也存在着一些值得我們思考的地方：在生字教學時，速度過快，且不夠深入，使得學生在接下來的課文閱讀中反覆出現錯讀的情況；王老師語調上過於單一，起伏變化不大；部分問題的提出，有時也不夠明確。但總體上，這節課的教學思路設計十分清晰。
以上是本人的拙見，若有不當之處，懇請大家批評指正。
一面五星紅旗評課稿（三）
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。
甘老師憑藉自己流暢標準的語言，自然親切的態度，優美工整的板書，體現了自己的較高的素質。下面就對甘老師執教的這堂課談幾點想法。
甘老師這節課可以說是一節比較成功的語文閱讀課教學，其中凸顯出以下幾個亮點：
1.條理清晰，環環相扣。
本節課過程是：課題導入-----對比設疑-----自主解疑------情感共鳴------激情結課。
2、整合設計，科學合理
本節課以"主題"為核心，展開"鏈"的教學。甘老師整節課的設計以"愛國情"為教學核心，以麵包店老闆的態度轉變為契機，展開了一條"鏈",有機地整合每個教學環節，引導學生感知、感悟文字背後的蘊涵的"愛國情",從而使課堂中的"愛國情"自然的生成、深化。
3.品味語言，體驗情感
"愛國情感"對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了"空中樓閣".而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。甘老師在教學中重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟"我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。"等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示"我"動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，甘老師相機引導學生理解、感悟"吃力、趔趔趄趄",從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接着，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了"言",感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的"愛國情";也得到"意","我"的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。
4.拓展延伸，升華情感。
在課堂的最後，播放歌曲《紅旗飄飄》，讓學生在音樂中結束課文學習。音樂是一種特殊的語言。學生在感人的氛圍和愛的旋律中，深刻地領悟文章的主旨，真正受到"潤物細無聲"的教育
不足之處：
1、甘老師在執教中，有一口標準的普通話，聲音渾厚，但語調平淡，缺少抑揚頓挫，未能牽動學生的激情。
2.重點段的深入研讀尚欠到位。
本課第二部分寫"我"與麵包店老闆打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細緻的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第10自然段"我搖搖頭，吃力的穿上大衣，拿着鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去……"教學中讓學生入情入境，而其餘段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流於形式。其實在這一環節，學生彙報后，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而後在入情體會的基礎上有感情地多種形式反覆朗讀，效果肯定會彰顯。
3、朗讀的時間和形式少了一些。本課安排齊讀、默讀等井然有序，但在領會文章內涵基礎上，有感情地朗讀偏少，形式也不夠豐富。應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到"其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心"的感覺。
4、在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘鍊。