老師改作文有感

　　上周的時候，為了有效完成單元積累與運用“口語交際”中“應聘班級服務員”這一題目，我總共用了三節課讓學生進行一個一個的試說，並且在此之前讓學生在日記本上寫下發言稿，因為“習作百花園”的要求就是將這次活動過程及自己的內心感受敘寫下來，所以我認為話費這些時間是值得的，但是讓我意想不到的是，給予自己很大程度上的批改驚喜並沒有出現，反而在批改過程中發現了幾個比較突出的問題，在此拿來與各位同仁分享，期待大家能夠為我解疑答惑。

　　1、無頭病。不止一位一位同學這樣開頭的：今天下午第二節課班會課，老師讓我們自己上台讀發言稿。（今天，老師說讓我們拿出上一星期寫的發言稿；今天，老師讓我們準備好發言稿，一個一個地上講台讀。今天，老師讓我們所有的同學都讀一讀自己寫的發言稿。）並沒有說明為什麼上台，讀什麼發言稿？等等一系列問題，該交代的沒有就帶清楚。其實在此之前，我已經在黑板上提供了“應聘班級服務員”、“改選班級服務員”等作文題目，但是學生並沒有在開頭指出本次活動的目的。

　　2、心跳病。因為在大部分學生打好草稿之後，我讀了一篇學生的例文，並且強調指出，要寫出自己的感受，比如自己上台時的感受如何。反映在作文中，很多學生也確實談到了這一點。（這時我的心情既緊張，又害怕。直到我走到講台上，我的心還在砰砰直跳。）這句話是有問題的，難道在台下的時候，自己的心就不在砰砰直跳嗎？修改一下，改為感覺自己的心跳加速或者感覺心都快跳出體外是不是會更好？如果說這樣的問題看似是不經意間犯下的錯誤的話，而有的同學的話就很值得推敲一下，如一位同學寫到：（就這樣，一個一個的上台了。該我了，說真的，我的心一秒能跳五十多個呢，）感覺有點誇張的成分在其中是吧？那麼這位同學的呢？（該我了，那時候我的心跳每秒都能跳幾十下。）為了搞清楚人的正常心跳次數，我特意查閱了一下，原來正常人的心跳為60-100左右，平均一分為75次，運動員的為50左右，不同年齡的人心跳次數也不同，60歲以上老人心跳可減慢，但是最慢不能低於每分鐘50次。

　　3、紅臉病。“我剛讀完第一自然段的時候我的臉還不紅，到後面我的臉紅的像火燒似的”“我上台後，讀了一點，我的臉突然像太陽一樣紅了，讀過之後，我的臉不紅了”“我讀的時候臉紅的像一個大紅蘋果似的”如果說心跳的次數有些誇張的成分在其中的話，那麼我們的作文應該符合生活邏輯方面。這就是自己的臉是不是紅了，當時自己是看不到的，只能感覺自己的臉發燙、發漲、像被火燒一樣，這些感覺是恰當的，唯獨不能用顏色來形容。

　　語文教學特別是作文教學如何能走出高耗低效的境地，這次作文為什麼花費了時間為何不能取得理想的作文效果呢？反思一下，感覺還是自己的指導不夠到位。學生的認知體驗沒有很好地把握，備課備兩頭，一頭抓教材，一頭抓學生，從這一方面講，我覺得在備學生方面做得還不夠。教育家葉聖陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”還有人說，語文名語，字文，號實踐。新課標也指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。新課程，要求變以往的以教師活動為中心為以學生活動為中心，課堂上考慮的不是我教什麼，而是學生學什麼。不是教師怎麼教，而是學生怎麼學。