讀《中學歷史教學法》有感
高一歷史組 史曉旭
工作一年有餘，在這期間里我不斷地思考：教給學生什麼，只是單純的書本知識？新課改下教育理念的更新與應試教育如何結合？這個寒假我讀了葉小兵教授的《中學歷史教學法》一書。他以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了一堂關於教師成長的專業課，開拓了我的視野，也解決了我專業發展成長中的很多問題，感觸頗深。
一、歷史教學是什麼
——是職業、是事業、是生命
歷史教學是什麼？職業乎？事業乎？生命乎？對於大多歷史教師來說，歷史教學首先是謀生的職業。作為一個社會人，首先要解決生存問題。歷史教師和其他職業一樣，都是人們謀生的手段。但"教書絕不只為稻梁謀",在從事這個職業的過程中，我們會與很多專業問題碰撞。只有積極地面對這些問題，潛心於深刻的閱讀與思考，才會收穫榮譽，收穫地位，由此才能體會到教師職業的成就感和神聖感，在這個基礎上才會致力於歷史教育事業。這個時候，我們對歷史教學的認識已經從職業上升到事業階段。這個階段還是從功利的角度去看待歷史教學。如果想讓教師的勞動能夠給我們帶來樂趣，使天天上課不至於成為一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。當我們的教學技能非常精湛了以後，又該出現新的追求。將跳出傳統的枷鎖，在歷史教學海洋中"苦修"、"遨遊",深刻體味着經典之精髓和學術之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百萬兵。對歷史教學由平淡到熱愛乃至珍愛，將自身自然地融入歷史教學中。此時，又達到了人生的另一境界，即將歷史教學視為自己生命的有機組成部分。錢穆在《中國歷史精神》中說："歷史便是人生，歷史是我們全部的人生，就是全部人生的經驗。"又說："歷史是一種經驗，是一個生命。更透徹一點講，歷史就是我們的生命。"是的，歷史本身就是我們人類共同的生命，只有把歷史教學視作我們生命不可分割的組成部分，我們才能真心去呵護它，珍惜它，發揚它，我們的歷史教學才會時時煥發出人性的光輝，生命的色彩，理性的靈光。
二、歷史教學為什麼
——為書、為史、為學生
歷史教學為什麼？為書乎？為史乎？為學生乎？對於所有的老師來說，在教學之初，一般都認為教材是開展教學最根本的依據，學生要掌握的一切都囊括在教材中。隨着時代的進步，教育教學觀念的變化，以及歷史學本身的發展變化，面對高考試題中頻頻出現挑戰教材、挑戰我們原有歷史認識的題目，我們逐漸意識到教材並不是教師教學的唯一依據。教材是靜態的，而我們面對的是有生命活力的學生。教師不應囿於教材，"唯教材是上",教師要學會開發教材。如何開發教材？最關鍵的是要回到歷史中去重新審視歷史。而要做到這一點，必須要閱讀大量史學原著，並且帶着如何理解教材的角度進行深入的挖掘，把歷史教學的着眼點轉向客觀的歷史本體，努力要教給學生真實客觀的歷史知識。翻開浩繁的歷史畫卷，崇高與卑劣共存，壯美與醜陋同生，中學生由於心理、生理等各方面的發展尚不成熟，他們的人文素養還在形成時期，審美心理結構不太穩定，因而對同一歷史事件、歷史人物、歷史現象的看法、認識會產生迥然不同的觀念和反應，有時甚至出現很大偏差。因此歷史教學過程不僅是歷史知識的傳授，更重要的是歷史意識的培養和歷史思維的訓練過程，即人文素養積澱的過程。歷史教學應藉助歷史長河中豐富多彩的人物、事件、圖片等媒介來陶冶學生情操，培養學生健全的人格，激發他們的感知力、想象力、思考力、創造力，從而釋放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，釋放出自我實現的力量，提升人文素養。
三、歷史教學怎麼教
——到位、到形、到神韻
歷史教學怎麼教？到位乎？到形乎？到神韻乎？剛開始執教時，我的課堂教學一般主要關注教材，根據教學大綱的要求來分析教材，理清教材的思路，並正確區分教材的重點和難點。通過熟悉地掌握教材的邏輯結構來設計教案和教學流程。在教學方法上自然以講授為主，運用生動的語言講述豐富多彩的歷史內容來吸引學生。這一層次可謂基本到位。但隨着"以學生髮展為本" 理念的日漸深入人心，就要從原來的"以教師為中心"轉向"以學生為中心",尤其注意課堂中和學生的交往互動。正如書中所說：教師的任務不是約束學生，而是為學生提供自由的空間，引導學生學會自由地思考和自覺地自我約束。在日常教學中，在教學過程中就會採用討論、專題探究等靈活多樣的教學形式，積極創造適合學生的問題情境，營造和諧寬鬆的課堂氣氛。這一層次可謂基本到形。在一次次"靈感"的衝擊和一次次的"頓悟"后，在教學過程中會形成"一課一靈魂"的理念，即主張課堂教學要突出真正的歷史"靈魂".在此基礎上提倡學生真正的"神動"而非缺失靈魂的"聲動"、"形動"、"群動",如此才可謂是"多元互動".可見，歷史教師的教學藝術發展，猶如莊子筆下的"庖丁解牛",經歷"族庖、良庖、道庖",由技進乎道的三重境界。
以上只是我拜讀本書以及教學過程中所獲得的一些片段感悟，更多的是前輩們的經驗總結。作為一名剛剛踏上歷史教學崗位的新教師來說，遠沒有達到上述歷史教學的多重境界。但是"我思故我在",在我的教學歷程中，我會一直秉持這樣的態度去思考，去探索，去追求歷史教學更高的真諦！
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