根據學校安排，本周我值周，值周最常規的動作就是四處走走，以便監測處理相關事宜。可沒曾想，在走程中窺見一教育怪胎：早讀無聲到比晚自習還安靜！大惑不解。順着馬航失事間網友的虐心熱帖（“今年流行什麼不好，偏偏要流行什麼爸爸去哪兒？時間去哪兒？現在到好了：飛機去哪兒都不知道了？這世界啊！真……”）嘆而得言：早讀的聲音去哪兒了？！
不知是這個時代進步了，還是我們那個時代的讀書方法不對？記得上初中的時候，早讀鈴聲一響，若是遲到奔跑進校園，教室便會傳來朗朗的讀書聲。開春時節的清晨，學校後山上的油菜花邊、岩石上、草坪里隨處可見踱步或是蹲着或是依着樹木放聲晨讀的莘莘學子。生平僅記得的大多詞句也都源於那時的早讀或晨讀。
學校為何要安排早讀？早讀有何用處？我似懂非懂，只好藉助“萬能”的網絡釋疑。
從教育心理學上講，一個人通過一個晚上的休息，大腦完全沒有了疲憊的感覺。早上讀書，會激發大腦皮層的興奮，記憶力較其他時間都好，自會事半功倍。
早讀的好處很多，能夠培養學生語感、口語表達能力以及好的讀書習慣……古往今來，學校都重視早讀課，連家庭教育也重視。“一日之計在於晨”，早讀是學生學習生活中的黃金時間，“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”。 “講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”（朱作仁語）。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。因此，開設早讀課是新課標提出的重視朗讀教學，進行素質教育的重要環節。
由是可見早讀的作用舉足輕重，然我為何會窺見早讀無聲到比晚自習還安靜的“怪胎”？我見之“怪胎”不知是偶見還是常態，不知是矛盾的特殊性還是普遍性。因未深入調查調研，故無定論。但“怪胎”之害處從我們的課堂效果已可見一斑。語文課上：提起那些名言名篇學生不知道還罷，畢竟自己也比他們好不到哪裡去。然朗讀該是學生的基本功吧，可課堂上有多少學生能把一篇或是一段文章通順的讀下來。有的同學考試成績也還算不錯，可你要他把心中之想溢於言表卻猶如登天。如是等等。我想這些都與不重視早讀不無關係。如此長期以往我們的啞巴語文、啞巴英語的現象就自有原因可尋了。
早讀無聲到比晚自習還安靜的“怪胎”不容忽視，其事關教育的質量，事關孩子們的未來，鏈接着祖國的興衰。私以為，要治癒這一“疾病”，讓早讀的聲音回歸。首先要從思想上找根源，只有提高了認識，改變了僵局，事態才會發生質的變化，然這其中的主角恐怕要非學校領導莫屬了，當然層層往上的責任也自是少不了的。其次要從思想宣傳上找突破，只有通過大力的思想宣傳，讓學生認識到早讀的用處，早讀折射出來的問題對自己人生的影響，才能營造出“我要讀”的氛圍，而不是“要我讀”的僵局。再次，要從教育觀和學習觀上找歸宿，國家素質教育實施已好些年了，但有不少的老師和學生對素質教育有曲解，西部落後山區尤顯突出。素質教育並不是一味的減負教育，素質教育並不是連教育規律和學習規律都不遵循的教育。試想，我們落後山區的教育都減到只剩下孤零零的課堂了還何以減？我們的學生都學到不會早讀，不會說話，不會表達了還何以談德智體美勞全面發展？如是，我們的教育還何談素質教育？端正教學觀和學習觀勢在必行。
春天的綠意正勢不可擋的走來，社會的車輪正不停的向前輾轉，我們的生活正翻天覆地的發生着變化，然我們早讀的聲音去哪兒了？國家發展，教育先行。早讀無聲到比晚自習還安靜的“怪胎”值得每一個教育人（包括相關人）深思。希學校後山的太陽越顯和諧的升起，照亮孩子們前行的路！
2014年4月16日於平原中學
???早讀的聲音去哪兒了？ 標籤：爸爸去哪兒