［案例］
這天，我為同學們舉行了一次鋼筆字比賽，但這不是一次以往的鋼筆字比賽，我將方法規則講在前面：要求在三十分鐘內完成一段文字的書寫，盡量寫出自己最好的字來，不許有錯字、添字、漏字；寫完后不需在上面署名，也不必寫學號，如果認為自己記不住自己的字，可以加上一個小小的記號，但要隱蔽；然後就是將寫好的字交給老師，拿上紅筆后離開教室，等老師收齊后，將它們打亂順序集中放於兩排桌上，供同學們觀看；再請同學們進教室，每個人在看了所有的作品后，評出自己認為最好的五幅作品，並在相應作品的最後五排空的方格里打上一個紅五角星，最多的可以打到全班人數三十九個；最後根據每張鋼筆字上的五角星多少評出班級前十名。
如此一來，每個同學都拿出了十分的努力去寫好每一個字，有的寫錯了就換一張，哪怕寫好了也要檢查兩三遍才肯罷休。最為精彩的是大家的評比，每個同學都很珍惜自己手裡的五票，都力求做到公平公正，對所有同學的作品都作了認真的瀏覽和欣賞，並在權衡與比較中不斷修正自己的想法，儘力把自己認為好的作品選出來。在這個過程中，不斷有同學關注自己的作品，當作品上有了一個五角星的時候，有的掩飾不住內心的興奮，高興地說：“我有一顆了！”是啊，對於寫得一般的同學來說，要想得到其他同學的認可是很不容易的。也有的同學為自己打上一顆五角星，如果自己的作品不是很好的話，往往得不到其他同學的五角星，這種孤芳自賞的最後，也不得不承認自己的作品與人家的差距。在評比的過程中，雖然有“仁者見仁，智者見智”的現象，比如有不少同學的票數都在十票左右，但是總體上大家的審美還是相當準確的，從得票最高的幾個同學的作品來看，都是班級當中寫得最好的幾個，即使沒有署名，即使有互相的競爭，但好的作品畢竟是有目共睹的，最後按得票率高低排出的前十名，都是大家公認的優秀者，從第一名的全額通過，到第十名的十一票，幾乎佔了總票數的90%。
在這次活動過後的感思錄中，同學們都對優秀同學的作品感慨良多，並反思自己的作品，尋找其中的差距，表達了自己要向他們學習、努力將字寫好的決心。
［反思］
在這次比賽中，我利用了每個人的主觀能動性來積极參与其中，真正讓每個人都動起來，動手、動眼、動腦，不僅自己來寫，還要去鑒別眾多的作品，還要評出自己認為寫得最好的同學。
首先，我覺得這激發了每個同學將字寫好的決心，由於要經受全班每個同學客觀公正的鑒賞，從個人榮譽感出發，每個同學都要努力使自己的字呈現出最好的一面。
其次，在鑒別過程中，每個同學都認真地將別人的字看了一遍，甚至幾遍，在這個過程中就是一次學習的過程，一次對書法美的把握的過程。在那麼多的作品當中要區別出孰優孰劣真是相當困難的，特別是幾幅作品不分伯仲的時候，很難取捨。有的同學看看這個也好，看看那個也美，真是割捨不下，還反覆問老師到底是選幾個，能否多選幾個等。這時，他們就需要仔細對比，認真察看，到底這幾幅自己搖擺不定的作品誰更佔優一些。於是，他們就會從字的結構比例、筆畫筆鋒、整體平衡甚至字的力度、熟練度、對錯等多方面比較，從而選定他自己認為最佳的前五個。
第三，評出來的優勝者如果正如自己的選擇的話，則又是一大觸動，說明自己的眼光不錯，說明自己對書法的理解是正確的，反之，碰到自己沒有選的同學成為優勝者時，便會注意對這些字的觀察體會。這時，不論哪種同學，經過對優勝者的肯定，他們已經將好字的標準深深地印在腦海里了，從而在腦海中形成了正確的模式，更加鞏固了自己向他們學習的決心和信心。而實際評比結果正確反映了同學們寫字的優劣，也正好說明了大部分同學有着較為正確的鑒別能力，有些同學平時寫字寫不好，並不是因為不知道怎樣的字是好字，而是不願寫或寫不出好字來，作為一個欣賞者，他們的評價能力還是有的，因而關鍵是要讓他們將那種心中想的字寫出來。
第四，從這次活動以後，有不少同學對自己的字有了更新、更深刻的認識，有時總逃避自己字跡較差的作業，不敢正視它們，現在經過老師的分析講解和同學之間的真實展示，終於有了較大的觸動。在實際生活、學習中，他們開始認真地學習寫字，不再是“兩天打魚，三天曬網”式的了，他們是真心實意地要向優秀的老師學習，向好的同學學習。他們的心態得到了很大的改善，被動寫字成了主動，不能不說是一種進步。
這次活動讓我啟發很大，因為學生在學的過程中有了個體的積极參与和互動，大大提高了學生的積極性、主動性，在簡潔易行中取得了很好的效果。由此我想，能否將這種方法遷移到其他上面呢，比如作文，可以讓他們挑出這麼多文章中最好的幾篇，並說說理由，同樣會激勵個別同學的激情和夢想。歸結到一點，這正是教育中的主體參與的結果，既有班內的合作，又有個體的獨立思考、行動，最後還能顯出一定的實力，鞏固或激勵個體去做得更好。
（時2006-10-18）
快樂鑒字，用心學字，真心習字（教師手記之388 標籤：手記作文 真心作文 真心英雄作文 真心話作文