［案例］
在我們的語文詞語手冊的第24、25頁上有這麼一道題目，要求寫出“五彩”、“五穀”、“五官”、“五金”分別指哪些、各泛指什麼。我查閱了有關資料，進行了解答。可當我拿着自己的解答到班級上作說明、校對之時，卻發生了意外。
我說：“‘五官’是指耳、眉、眼、鼻、口……”下面，立刻用人竊笑：“嘿，眉毛也是五官嗎？”“哈哈，從來沒聽說過五官科還看眉毛的！”馬上，響應的同學就此起彼伏，有人還搞笑似的故意做了一下動作以示修眉：“大夫，給我看一下眉毛！”我一下子楞住了，雖然我事先也懷疑這種說法，但未去細究，現在被他們一說，似乎也有道理。難道這個答案錯了？我查的資料不正確？這時，學生中有家長在五官科的就發表了頗為“權威”的聲明：“老師，我在醫院裡沒有聽說過有人到五官科來看眉毛的，肯定搞錯了吧？”“就是。”喜歡起鬨的人也隨聲附和。我只能臨時採用他們的建議：“那麼，你們說應該是哪五官呢？”於是就有人提出了“舌頭”的說法，也有人說是“牙齒”，也有人說是“喉嚨”，最後大家商量的結果是用“舌頭”的說法，因為聽起來比較通順、合理。
下課後，我總覺得這個知識有點牽強，因為沒時間去印證，就擱了幾天。可它還是常常牽絆着我的心，一有空，我就上網進行了查找和比對。這一查，終於真相大白了。原來，此“五官”非彼“五官”，文學中的“五官”指的是“五官端正”的“五官”，它泛指人的面貌，應該從人的臉部特徵上來找，也即我開始提出的“耳、眉、眼、鼻、口”之說，而“五官科”的“五官”是從醫學角度來說的，醫院裡往往將五官科分為“眼科”、“耳鼻喉科”、“口腔科”，是具有不同意義的五官。我恍然大悟，立刻將這個知識告訴給了同學們。
［感悟］
我們常說教學相長，這就是一例。老師並不是全知全能者，很多時候往往由於知識的更替和變化跟不上時代的要求，因而顯得落後或滯步了，相反，學生在接觸眾多的新事物的過程中越來越多新知識、新觀點，這些師生之間的智慧碰撞就是教學相長的出發點。
第二方面，教師在教的過程中往往注重知識的傳授，更多的時候會忽略知識的探究，所謂知其然，卻不知其所以然。比如上面的例子中，我只知將自己的答案傳授與學生，卻沒想到與學生已有的知識結構發生了矛盾，產生了碰撞，令他們引起了抵觸的思想。他們無法理解這樣的答案，而教師也無法給以完整而正確的解釋，這時，對於教師來說就是一個學習的機會，是一個從學生到自身再到學生的發展過程，也即是教學相長的動力之一。
而且，有時候學生甚至能夠提供給教師不少他所欠缺的東西。這是一種文化的逆向教學，“生不必不如師，師不必賢於弟子”的說法也得到了印證。
從這個案例中，我不僅感受到了教學相長的關係，還體會到了作為教師錙珠必較的重要性。
在教學上，教師不能有“溜冰”的毛病。有時候，所謂的教學機智只是將存在的問題掩蓋了、滑過了，是很不可取的。平時的課堂中，這樣的問題會很多，教師如何正確對待它們是關鍵。做到一絲不苟地落實與查證對教學是非常重要的，任何錯誤的知識都可能誤人子弟，作為教師，也不能只知其一，不知其二，或應付了事，或只注重課文知識而忽略相關知識。
在知識的傳授上，教師要有“斤斤計較”的品質，這是備課充分性的體現，也是教師師德的表現，是對學生負責、對教學負責、對教師這一稱謂的負責。類似案例中這些知識存在可講可不講的要求，那麼，教師對這些問題或細節的重視度是否也體現了職業道德或精神呢？讓我們為學生撐起一片藍天，一片沒有烏雲的藍天。
（時2006-10-10）
［案例］從“五官”說起（教師手記之380） 標籤：手記作文 80後作文 “五一”勞動節作文 “產品”說明書作文