我為什麼要選擇Manul作為我的個案呢？Manul——一個加拿大的孩子，我想了解我的這種中國式的教育他能否會接受？他需要的是一種怎樣的教育模式？
記得，Manul初來咋道，一頭黃色的頭髮，碧藍的眼睛，他用審視的眼光看着我，他沒有像中國孩子那樣，乖順地叫老師好。我探試着和他交談，用英語問他，幾歲了？他回答九歲，對我笑了笑，我在心裡琢磨着，我和他的師生關係，能否建立呢？
學習生活開始了，我發現他有很多不良的學習習慣。他上課靜不下心，愛插嘴，不知道作業要整潔，學習中表現出怕苦。
一次上語文課我們學寫字，他有極濃厚的興趣，但寫了幾個后，他開始不耐煩地問我還要寫幾個。我說，你要把這些都要寫完。他迷惑不解地反問我，為什麼要寫這麼多？不是會寫就行了嗎？我沒有回答他，摸摸他的頭。那天，他很乖順，我思考着，是否他認為我很重視他的建議，對他很尊重，還是很給我面子，硬把這些字寫完呢？但在以後的幾堂語文課中我便發現，他確實很有自己的想法，他認為字只要會寫就行，也不要默，但這有怎麼能符合要求呢？我們之間開始了拉鋸戰，但也就在拉鋸戰中，我們建立了師生關係，我了解到他很愛學中國字，但怕苦，他留給我的問題是，是不是對那些外國孩子來說，學漢語真的是太苦了呢？有如何使外國的孩子適應語文學習中的背、默、寫呢？
他喜愛集體，喜愛夥伴，喜愛集體活動。有好多次，我發現他會把垃圾去倒掉，他會很有責任性的把桌、椅擦乾淨。我覺得他在干這些的時候，似乎像個男子漢。我情不自禁地讚歎他Manul，長大你一定是個好丈夫！這時，他微笑着看着我，他知道我是在表揚他。
他喜愛夥伴，喜愛和夥伴玩，似乎天底下再也沒有比玩更高興的事了。有好幾次他認真地問我：老師，為什麼每天下午還要上課？我們一起玩不是很好嗎？
一次班中搞萬聖節活動，你興奮得了不得，他拿到各種各樣的糖。他高興地告訴我，這是他來中國最開心的一天。
最苦惱的事是和夥伴們搞矛盾了，往往這時，他會掉眼淚，還會自言自語地說：我想回加拿大了，我想我的朋友了。
也許Manul的個性很鮮明，但他為我啟示，孩子離不開活動、離不開遊戲、離不開夥伴。孩子也只有在活動中、在遊戲中、在與夥伴的交往中才能發展自己的個性。
一次學校組織同學們去科技館活動。我在班中給大家做一個介紹，我發現Manul比任何時候都聽得仔細認真。最後我對明天活動的午餐要求作了布置。第二天同學們都一早來到學校，而且每人都鼓鼓囊囊的帶了很多吃的東西。我驚訝地發現Manul什麼也沒有帶。我問他，你怎麼什麼都不待，你中午吃什麼？他反問我，我怎麼什麼也沒帶，你看我不是帶了？他舉給我看他帶了兩隻蛋糕。同學們笑了，他反而笑同學們帶了這麼多東西，怎麼玩？
活動開始了，只見Manul什麼負擔也沒有，一會兒上一會兒下。有一個電力發電機需要有力氣，才能把水閘打開。別的同學都不行，只見Manul用足力氣，一下子燈亮了，水流動起來了，同學們歡呼起來，這時的Manul在他們心中才真了不起。在模擬建築工地上，只見Manul成了建築工程師，同學們都聽他的指揮，一會兒工夫一幢房子建好了。這時Manul在我的眼中，不是個調皮的不聽話的孩子，而是那麼神氣、智慧，渾身充滿力量，與課堂上的Manul不一樣。也許這才是真正的Manul.
午餐開始了。我故意地觀察他，這時，他才感到有些尷尬。他帶的兩隻蛋糕早就碎了。他成了“乞丐”，他用自責的眼光看着我，好象他考慮得太不周到。在同學們的幫助在，他飽餐了一頓。最感到的是渴，我給他買了一瓶水，他第一次謝我，稱我是他最好的朋友。這天晚上我想了很久，在他身上似乎有發現了些什麼，最後的結論是他還是懂事的。
又是一次活動去長風公園海洋館，第二天同學們來校又都準備好午餐，可這回Manul只帶了五元錢，他要去小超市買食品。我很驚訝，五元錢能買什麼？過一會兒他回來了，還告訴我多了一元錢。我一看，他買一瓶水，一隻麵包，還有一包口香糖，這就是他為自己準備的午餐。那天照樣他玩得痛痛快快、輕輕鬆鬆，因為他沒有任何負擔，吃得也很香，因為他吸取了上次的教訓，有水喝了。我從他身上看到他和其他同學不一樣，外出活動，他注意玩，而不是帶好多吃的。而且他善於總結,自己學會生存的能力,這與同年齡的中國孩子就有很大的差異。
我很想了解他回家后的情況 。一天，我給他打電話，這時已經是七點多鐘，可是他還在外面玩，就在我要掛電話的時侯，他回來了，他聽到我的聲音很興奮，他告訴我他又交了一 個新朋友，還請他的朋友和我說話。
很可惜，我和他相處了幾個月他就回加拿大去了，但是他說今年八月他還要回來的。他會回來嗎？一個很有意思值得跟蹤的孩子。
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