三：學習篇
家有學生，每個人都會有意無意地關注孩子考試的分數。我也關注孩子考了幾分，但不作為評價她的唯一尺度。學習能力由遺傳因素與先天稟賦決定，我認為孩子既然出生了，智商是無法再改變的，後天能做的只有培養孩子良好的習慣和堅強的毅力了。
女兒的成績比較穩定。我翻看了一下孩子的教科書。孩子現在所學的知識無論從深度還是廣度，不知比我們一代人高了難了多少。比如五年級數學的一個章節——找規律，在幾年之前就是奧數中的“周期問題”，也就是說，原先作為擴展的思考題現在列入教材必學內容了。不禁要問：現在的孩子智商真的越來越高嗎？以我觀察，人類智商的提高不可能有如此高速。有人又問：老師為什麼要教這麼難呢？ 問題不在老師，老師沒有選擇教材的權利，沒有統一考試命題權 。沒有哪個老師吃飽撐的，故意為難自己的學生 。指揮棒在上面 ，上面的人也有充足的理由啊——考試還是最公平的選拔人才機制，沒有難度怎樣選拔高精尖人才呢 。教學第一線過來的人都知道：沒有難度的試卷考出來的成績很平，無法拉開差距 。自文革以後恢復高考，考試難度一路飆升。誰願意落後呢，所以水漲船高。 物極必反，現在的教育成了千軍萬馬過獨木橋，壓力從上而下延伸到孩子的童年。
我算是孩子童年的捍衛者了，除了英語，沒讓孩子去上任何課堂延伸性質的學習班。而英語的學習也是斷斷續續，折騰了幾次。幾年前，同事介紹幾個同齡孩子到她朋友那裡學習英語，後來老師懷孕生子停止了一個學期又繼續，幾年下來，幾個孩子把英語課當成可以自由活動的機會，並不叫苦，新概念一冊學完。
前年暑假前，英語老師因為特殊原因停了孩子們的課，一部分家長急忙找了另外的老師接上。我卻擱下了，孩子一個暑假沒有英語課
說實話，對於全民學習英語，我始終有些困惑。
對於大部分人來說，學習英語唯一的用處就是應付高考吧。倒是還惦記着孩子的英語老師來信息說，她認為孩子很有學習語言的天賦，千萬別停下，甚至可以超前學習，我知道她完全出於好意，但感覺孩子學校作業量已佔掉不少課外時間，何必再給孩子增負呢。我覺得超前學習並不適合自己的孩子。偶爾與同事語文老師聊天，認為現在的教材把原先大學篇目下放到中學，中學的下放到小學，這種超前閱讀引起語文老師的困惑：比如魯迅的深刻往往需要閱歷才能解讀，我們這一代人與相對超前閱讀的80后，90后比，素養來得差嗎？答案基本是否定的，現在的大學中文系教師叫苦不迭，怎麼現在的大學生連文從字順都做不到還錯別字連篇呢？
我想起自己的小學，中學時代，薄薄的教材，我的學習興趣卻濃厚，很多經典名篇都是自己走上社會以後自己閱讀的。而80后的孩子走出校門以後幾乎不再閱讀，他們的閑暇時間多分配給電腦電視逛街消費。當然這些現象也與浮躁的社會氛圍緊密相關。所以我覺得學習的興趣最重要，一個人如果領悟到了學習的樂趣便可實現終身學習，實在沒有必要去超前的。
話說回來，一位積極的同事又給孩子們介紹了一個醫學院的英語老師，想繼續孩子們的英語學習。
那個老師答應先試聽一次課，她要看一下孩子的基礎，優勝劣汰。 幾個孩子也很爽氣地答應去聽，並說他們也要挑選老師 。
利用一個周末晚上他們試聽了兩個小時出來了，女兒一出門就搖頭，同伴也附和着把頭搖的像潑浪鼓 。我很驚訝，這可是很有名氣的老師啊 ！
孩子告訴我：老師說了，你們基礎不錯，很歡迎你們來上課。那為什麼孩子不肯呢？“她講解太枯燥，今天的時態以前學過，她講的太枯燥了；她發音不標準，美式和英式的區別是......她的發音卻兩者都不是；人太多了，很多孩子不專心聽講，那老師不停的提高嗓門，可是幾乎喊不動了......” 英語課就此泡湯了，至今都沒有延續。