小學生責任意識的培養實施方案
責任，是一個人對其所屬群體的共同活動、行為規範以及他所承擔的任務的自覺態度，它是個性心理的重要品質。聯合國教科文組織曾在《學會關心》的報告中，強調責任感。直接觸及到了人類基礎道德最本質的東西。研究發現：小學階段人的獨立意識、自我意識開始迅速發展，此時正是培養責任感受的最佳時期，所以在小學必須打好這一基礎。責任感受的培養更是小學教育的重要任務之一。
一、 對小學生責任感意識現狀的調查。
二、 對小學生進行責任意識培養的可行性
三、 培養小學生自我責任意識的途徑和方法
1.自我責任意識的培養目標
2.家庭教育轉變觀念。
3.學校不僅要重智育，也要注重對孩子非智力因素的培養。
責任，是一個人對其所屬群體的共同活動、行為規範以及他所承擔的任務的自覺態度，它是個性心理的重要品質。聯合國教科文組織曾在《學會關心》的報告中，強調責任感。直接觸及到了人類基礎道德最本質的東西。研究發現：小學階段人的獨立意識、自我意識開始迅速發展，此時正是培養責任感受的最佳時期，所以在小學必須打好這一基礎。責任感受的培養更是小學教育的重要任務之一。
一、對小學生責任感意識現狀的調查。
情景一、鄰家有子讀三年級，老忘作業，馬虎粗心，每天父母都向班主任老師確認當天的作業，並陪他做作業，然後檢查，臨近考試，父母更是加班加點給孩子複習，孩子考試說："這次給你們考個100分，你們給我什麼獎勵？"
情景二、在學校門口，一上午陸續都有家長在給孩子送孩子忘帶的東西，還時常會說上一句："這孩子，又忘帶東西了，我從單位趕到這來的。"接着是看門師傅樓上樓下的為各班孩子送家長送的東西。
情景三、放學鈴聲一響，學生們背起書包匆匆就走，看看他們的位子里廢紙、紙屑等一應俱全，凌亂不堪。地上布滿垃圾，沒有一個孩子會彎腰撿起一張紙，老師安排的值日生會忘記留下來值日，只好老師來打掃，還經常有孩子跑回來拿水壺，甚至冬天還有拿大衣的。
如此的事例在小學里教師們接觸的太多太多，不勝枚舉。看起來是孩子粗心大意不認真造成的，但是為什麼回不認真？心理學家認為，真正的原因除了認知因素中的觀察力較為薄弱外，責任意識差是隱藏在粗心大意現象后的真正原因。小學生責任感的具備不容樂觀，正如一些有識之士所說：我們培養的學生在責任感方面有淡薄的趨勢，他們的人生理想中缺少了對祖國、對人民、對社會的責任，缺少了民族憂患意識。要知道，今天的小學生正是我們21世紀的建設者和接班人，"匹夫"無責，怎能"興國"呢？所以，培養小學生的責任感已經到了刻不容緩的地步。
二、對小學生進行責任意識培養的可行性
小學生年齡跨度比較大，其道德情感發展確實存在着很大的差異，但是小學一年級學生已經具備初步的道德認知水平。著名學者李伯黍等人研究了小學兒童集體觀念的發展，結果發現 :我國的小學兒童從7歲起為集體的道德意識已經開始出現了；從行為者的行為動機方面作出道德判斷的轉折時期，出現在9歲前後。其他如兒童分享觀念的發展研究、兒童利他觀念發展研究和兒童對社會認知的研究都表明，小學低年級學生已經具備初步的道德認知水平和道德判斷能力。通過行為訓練促使學生內化為責任情感是可行的。責任意識的培養是一個由低到高不斷升華、不斷強化的過程，責任培養包括對自己負責、對他人負責、對社會負責等幾個方面。
鑒於小學生的年齡特點，責任意識的培養應從最低層次做起，首先教育他們對自己負責，這一方面，家庭和學校應發揮應有的引導作用。
三、培養小學生自我責任意識的途徑和方
1.自我責任意識的培養目標
對自己的生命負責。關心自己的健康，養成良好的衛生習慣，使自己有一個健康的體魄。
對自己的行為負責，做到文明有禮貌，遵守紀律，知錯就改，養成良好的行為習慣，使自己有一個行為美好的形象。
對自己的學習負責。上學該帶的物品自己準備，上課時要管住自己，認真聽講；作業要自己獨立完成，使自己成為一個有責任也有能力的好學生。
對自己的集體負責。（學校、班級、小組）學生在做事、說話、時刻想着自己的行為會對集體產生正面還是負面的影響，多做對集體有利的事。
2.家庭教育轉變觀念。
正處於啟蒙階段的小學生，基本為獨生子女，他們大多是家庭的中心，父母望子成龍，望女成風的心情完全可以理解。可一些年輕的父母總擔心孩子做不好，愛替孩子做一切選擇，甚至把孩子應負 的責任都攬在自己身上，事事包辦代替。於是"孩子要學習，父母前邊擠"的現象成為家庭教育中的一大景觀，孩子們在被動的氛圍中便會萌發"書是為父母念，考試為父母考，作業為教師寫"的念頭，那麼，產生上述現象也就不足為奇了。看來家長任意剝奪孩子的自由，把孩子的責任都自己扛，這是極不明智的做法，也是造成孩子責任意識差的重要原因。試想，對一個沒有責任意識的孩子來說，很難想象他會認真自覺的去完成任務，更不要說勇於創造，積極奉獻了，這樣的孩子其結果是很難"成龍成鳳"的，最終只能成"蟲".明智的家庭教育方式則是樹立"讓子成龍"、"讓女成風"的新觀念，但這樣不是說要家長對孩子一味地放任自流，更不是讓家長有意地滋長孩子以自我為中心的情緒，而是家長把孩子生活舞台上的"主角"地位還給孩子，自己樂於充當"配角",在孩子的成長過程中起啟發引導的作用，為人父母者，要給孩子創設一個良好的環境，給孩子樹立一個好的榜樣讓他們從小就有"自己的事自己做，家裡的事幫着做"的意識，努力激發孩子的創造力和學習慾望，讓孩子自己渴望"成龍、成鳳",這樣，孩子有了更多選擇的自由，也會有更強的責任感。
四、學校不僅要重智育，也要注重對孩子非智力因素的培養。
學校教育是較之家庭教育更直接、系統的教育，各校都把對學生智力因素的培養擺在一個相當重要的位置，而往往忽略責任感受、意志、興趣等非智力因素的培養。儘管目前教育界提出了素質教育、教育改革這樣的新的教育思路，注重學生的全面發展，但小學生責任意識薄弱，是一個擺在眼前急待解決的現實問題。諸多研究發現，責任意識強的學生在校表現為學習自覺努力、勤于思考、作業認真、樂於接受並自覺完成任務。這就更加迫切地需要教師注重對學生非智力因素的培養，尤其是責任意識的培養。教師可通過學校教育的方方面面進行培養，包括以思想品德為主的學科教學，班隊活動和少先隊活動等。當教師發現學生中有書包不整理、學習用品忘帶、學習懈怠、工作失職等情況時，就應認識到這正是學生缺乏責任意識的表現。此時教師應懷着積極的態度，針對問題創設條件，有意識的表現對學生進行引導教育，根據德育原理，從認識上加以引導，從情感上加以激發，從行為上加以約束。如當我發現學生出現了上面的問題時，我的做法如下：
（1）從認識上加以引導
在一節班會課上，我設計了這樣幾個問題讓學生討論：你願意把書包放在整潔的柜子里還是骯髒的柜子里？你會整理柜子嗎？整理柜子是誰的事？通過討論，學生們達成了共識：收拾書包是自己的事，自己該負責。導詞，學生已自然接受了柜子要自己整理這個簡單樸素的責任感教育。
（2）從情感上加以激發
的國心理研究表明：現階段的少年兒童對命令式的東西不樂於接受，容易產生逆反心理。這點啟發我：要讓學生把整理柜子看成是我要做的事。於是我就讓學生從身邊找榜樣，那些同學平常能自覺整理柜子，榜樣的力量是無窮的，聽了榜樣們的介紹，學生們都流露出了羨慕的表情，於是我趁熱打鐵，告訴學生：做事貴在堅持，堅持天天整理柜子這可是件不容易的事。此時學生的責任感完全被激發了起來，紛紛表示：我能堅持。
（3）從行為上加以約束
行為教育的原理告訴我們，孩子高度的責任感的建構，主要是通過實踐來完成，這也就是說，學生有了認識和情感后，並不等於已經產生了相應 的行為，為了督促學生更好地擔負起自己的責任，我便成立起檢查小組，不時督促、檢查、並以此作為個人衛生成績的一個方面，逐漸地，學生整理柜子已經成了日常行為習慣，至此，他們已經形成了穩定的心理結構，真正樹立了對自己的責任感。
（4）家校配合，形成合力
教育是一個系統工程，需要全社會關心和支持。家庭教育在配合學校教育、塑造學生精神世界方面發揮着重要作用。學校教育和家庭教育要保持連續性、一致性，就必須加強家校聯繫。我們首先通過溝通家長和學校間的情感，明確了培養學生成才的共同目標。通過家訪、開座談會、問卷等形式，摸清目前家庭中責任意識教育的現狀，與家長聯手制定出家庭教育的明確要求。使家長也能在家裡有意識地培養孩子的責任意識，這樣，能夠實現家校和一，形成一種合力，共同為培養孩子的責任意識而努力。
總結：
綜上所述，小學生責任意識的培養是一個集學校、家庭等方面力量，通過多種途徑進行的系統工程，只有各方面步調一致，密切配合，我們才能培養出一批批富有責任感的人才，我們的國家才會日益繁榮昌盛。