堅持讓學生寫周記有利於提高寫作水平，這已是公認的事實，而周記對於創建文明班集體來說，同樣有着不可替代的作用。我對學生寫周記作了明確要求：周記要貫徹四字方針：“即“恆、真、誠、能。”所謂“恆”即持之以恆，不三天打魚、兩天晒網；所謂“真”即真人真事，不編造，不杜撰；所謂“誠”即反映自己的真情實感，不無病呻吟；所謂“能”即有計劃地進行訓練，提高寫作能力。實踐證明：周記，無論對學生還是對班級都起到不可忽視的作用。　

　　一、周記是學生自我鞭策的“動力”　

　　初中學生正是逐漸形成正確世界觀，養成良好習慣的關鍵時期。他們接受能力強、興趣廣泛，思想波動大。因此做事常常憑興趣，三分鐘熱度，往往開頭勁頭十足，沒幾天就煙消雲散，而堅持天天寫周記正是克服虎頭蛇尾不良習慣的有效手段。由於貫徹了一個“恆”字，周記不僅成了自我教育的場所，而且在潛移默化中提高了辨別是非的能力，更重要的是學生從中常獲得前進的動力。我班某同學在她的周記中這樣寫道：“每當我拿起周記總有一種衝動感，因為她記錄了我前進的足跡，她成了我生活中不可缺少的一部分，她給了我美好的回憶，更給了我前進的動力……”的確，習慣成自然，凡是能堅持不懈認真寫周記的學生，他們的學習是踏實的，進步同樣是顯而易見的。　

　　二、周記是映照班級風貌的“鏡子”來自公文易的愛心　

　　由於對學生的周記強調了一個“真”字，因此周記似乎成了我辦公桌上的一台“顯微鏡”。當每周一把周記集中起來時，我就把握了班級脈搏的原始憑證。同學間、師生間、家庭間各種情況，都會在這裡清晰地反映出來。班主任有了這第一手資料，該表揚的表揚，談話的談話，該開展活動的也能及時地進行，班級工作可以做到有的放矢，正如某學生在周記中所言：“我們的班主任好像有特異功能，班裡的任何事情都瞞不了他，他的心和我們是相通的。”其實，學生的周記就是班主任的“法寶”。班主任也只有與學生休戚與共，並隨時作好“微調”工作，才能把同學凝聚成一個同舟共濟的文明集體。　

　　三、周記是師生交流情感的“渠道”　

　　教育過程是一個雙邊過程，教師與學生之間的感情又是做好工作的重要紐帶，班主任不能每時每刻找每個學生談心，而筆談則可跨越時空彌補不足。我要求學生寫周記做到一個“誠”字：讚揚什麼，反對什麼應有個鮮明的態度。　

　　當學生遇到困難時，他們會在周記中向你訴“苦”；當學生對某些現象感到困惑時，他們會向你求“教”；當學生有什麼要求時，他們會在周記中提出自己的建議和希望；當學生取得成績時，他們也會向你傾訴，與你共享快樂。而這一切在面談時卻往往做不到。對於班主任在周記上簡短的點評，如“哪裡跌倒哪裡起來！”“好樣的，有志者事竟成！”等常常使學生興奮不已。師生感情也正是在這樣的筆談中越來越濃，而班級工作也就在這樣的基礎上越做越順。　

　　四、周記是提高寫作水平的“鑰匙”　

　　寫周記如果沒有計劃和安排，每階段也沒有具體要求。那麼天長日久，由於學生的生活比較單一，往往會出現為了應付而寫流水帳的情況。為了克服這一現象，班主任應階段性地提出具體要求：如布置觀察周記，小評論；每次主題班會前，布置好發言提綱；有影評等活動時，周記更成了用武之地；外出活動，周記則是習作的“試驗田”。這些習作，既有不同體裁的要求，又滲透了愛國主義、集體主義的理想教育。　

　　初中階段是人生的起點。周記烙下了學生前進的足跡。這裡有進步的歡愉，有成長的煩惱，更有回味無窮的酸甜苦辣。周記不僅為學生的進步添了磚加了瓦，更為創建文明班立下了汗馬功勞。當你看到心血結出碩果時，就會感到：周記的確是班主任做好工作的“法寶”。