學生的階級教育
作者：王小林
筆名：龍人、凌雲等。
實事評論“綠領巾”事件
2011年10月，西安市未央區第一實驗小學的老師稱學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾，為教育其上進，該校便為這部分學生髮放了綠領巾。這引起了家長和部分孩子的不滿，認為這是一種歧視。但學校進一步解釋這一做法是為了“激勵上進，並非歧視”，他們也是借鑒的外地學校的做法。然而，據了解，上海、北京、武漢一些地方確曾出現過“綠領巾”，作為少先隊員預備期的教育形式。但紅領巾有其特定含義，兩者本來不是同一事物，這些做法已經被叫停。當我看到這條消息以後使我不禁想起了“階級”。
都說“階級的產生是人類社會發展到一定階段的產物”，如今“階級”的產物也波及到了學校。其實這樣的“階級學校”、“階級教學方式”如今是遍地開花，江河日下。對於這樣的“階級教學方式”教育部門也是屢禁不止，但是我們不禁要反過來詢問：“為什麼這樣的‘階級教學方式’為何在全國屢禁不止？”反而在這次竟然喧起狂然大波，才得以公眾和教育部門的重視。
對於“綠領巾”事件，也許是我們的教育工作者們是出自激勵孩子們上進的好心，但是作為他們難道就沒有考慮到這樣的後果嗎？“階級教學方式”早就在初中已經形成雛形，到了高中尤其顯得緊張和迫切，尤其是在偏遠欠發達的地區，“階級教學方式”已經在高中形成了完備的教育體系。“綠領巾”是針對小孩子們的教學方式；“分班隔離等級生”是針對於初中、高中生的升學方式。固定的教育模式和方法，被循環着使用，從初中、高中。如今輪到了小學生遭殃。以前總是聽這樣的話：現在的社會競爭壓力是越來越大了。試問：當今社會競爭壓力是很大了，但是該輪到了四五歲的小孩子們身上了嗎？難道要他們也提前體味和承受人生、就業、競爭的壓力？顯然是很不成熟的做法。“綠領巾”事件作為校方是想學習別人的改革方案，但是他們卻把“綠領巾”初衷給變質了，變得“階級”含義了。這就給我們教育者們的警醒：學習先進的教改，但是更重要的是要學會傳承先進教改的實質和領悟內涵，而不是一味的效仿，反而弄巧成拙，搬起石頭砸自己的腳。要知道教改並不是一朝一夕的事情，也不是拿了別人的就開始使用，要根據自己的實際情況來借鑒和實施措施。
“階級教學方式”早已經形成了很完善的體系。據作者所知，初中就已經開始把學生分為三六九等，尤其是在欠發達的縣市級地區以下的學校。舉一個最切合實際的例子，等到上了初三以後，高中是學校教育教學的唯一首要目標，無論如何是提高升學率，打出學校的名聲，很多學校都始終堅信：一次升學率的高低就能一炮走紅學校的圈子。而提升升學率的辦法無非為：分等級、隔離班、加班加點。自然這時候就開始為學生們的未來做好安排和打算了。在農村作者早就聽說這樣的事實，孩子們上到了初三以後，這一年，學校就開始實施老師包抓所謂的“潛力股”的學生，那些“沒有希望”的學生，學校就早已經安排了“專車”把他們送走了，送到了哪裡？原來聽他們一說，是去了“技校”，後來聽他們說是包工作，但是誰也不能想到的工作竟然是工資最低的工作，誰也不願干，技術也沒有學到，反正是被學校“安全“地“掃地出門”，悲哀！等到了星期天加班，那也沒有“差生”的份額，反正就是“哪裡涼快，哪裡獃著去！”別妨礙人家“潛力股”升學。這些都僅僅是個很普通也很普遍的例子，這還僅僅是“等級教學”的開端。等到真正到了高中那才是體驗“等級教學”的完備理論和模式。從高一開始不斷地考試，考試之後再不斷地分班。“快班”、“慢班”、“火箭班”層出不窮，非要把學生優劣分為三六九等為快。於是就有很多疑問：“為什麼我們教一樣的學費，受到不一樣的教學待遇？”分析一下他們的心理：作為“慢班”的學生，回家沒臉對辛勞的父母說出口，恐怕傳到外人耳朵里是個笑柄，在學校又無處伸冤，故而只能“忍氣吞聲”、“默默無聞”。只能忍受着學校的“等級教學”，就算有些父母知道了，那當然也是大發雷霆，可是憑藉一人之力都是無濟於事，就好像我們社會上貪污腐敗的現象一樣不能遏止，只能遏制。
師者所以傳道授業解惑也，學校所以傳道授業育人也。為何學校竟然是個社會階級的一個陰暗的角落？“快班”、“慢班”、“火箭班”都是變相的“綠領巾”，唯一不同的是教育的最終目的南轅北轍，雖然教學初衷是大相徑庭。所以對於這樣的“綠領巾”現象甚至是思想已經根深蒂固在教育者們的神經里，但是又時時刻刻觸動着莘莘學子的自尊心和上進心？這就要問教育者們：難道真的把孩子們帶上個“綠領巾”，分為“等級教學班”，這樣就能夠激勵孩子們上進嗎？你們怎麼不更多的考慮一下，這樣的結果是在打擊和傷害孩子們成長的過程中純潔的心靈？就算他們有上進的心，但是一再的“綠領巾”、“慢班”、“差生”這樣的“恥辱的稱號”所包圍，就算再大的上進心也難以平息心中的“恥辱稱號”，他們也會被“恥辱稱號”所湮沒在失敗的角落裡。
教育的改革不是不能改，改革的過程中不是不能夠出錯，但是出錯的錯誤絕對不能夠姑息和縱容，否則不會再僅僅是一個西安市未央區第一實驗小學了，那將會幹繫到我們萬萬中華兒女們的教育前途和國家脊樑的支撐。教育的改革並不是一味的模仿、效法，更加不是改來改去還是一貫的做法，依舊是“新瓶裝舊酒”，否則將會是貽笑大方。“學生的階級教育”已經不能一再的忽視，否則只會帶來更多的教育問題，只能給教育的改革帶來更多的阻礙因素，教育者們萬分三思。