在全區習作教研會上的發言稿

　　上周五，語文教研員在明熙小學組織全區高年級習作教研活動。兩位教師作了課堂展示，現場聽課的教師代表談了對課的看法，市語文教研員羅主任應邀指導，為大家作了習作教學專題報告。主持活動的張老師讓我也發了言

　　1. 習作教學要注重內容與形式的創新。

　　為什麼第一堂課沒有第二堂課有衝擊力，讓學生欲罷不能，樂此不疲，因為第一堂課“平”了——看了課題《寄情於景》，就大致猜到接下來每一步師生會做什麼，沒有新鮮感，吊不起學生的胃口，學生的參與積極性自然受到影響。劉老師選擇《道歉》這個題目，很新鮮，方式也很有刺激力，如豐富的圖片，極有現實時代感的資源，給孩子耳目一新之感。

　　這啟示我們：習作要努力選擇貼近孩子生活的話題，讓孩子有米下鍋，把那些陳穀子爛芝麻統統扔掉。

　　2. 教師要用複合思維、複雜思維統領課前設計與課堂實踐。

　　比如表達方式，我以為沒有絕對的好與絕對的不好。我們強調“寄情於景”這種表達方式的好，但不能輕易否定“直接抒情”，說它不好。它們各有各的好。在這個變革的時代里，教師要有複雜思維、複合思維的意識與習慣，摒棄非此即彼、非對即錯的割裂單一思維方式，用複合思維、融合思維指導我們作教學設計與課堂實踐。還是說表達方式，不能追求表達方式的“各美其美，美美與共”嗎？

　　3. 作文是生命的感發，不能技巧第一，本末倒置。

　　作文是生命的歌唱，是對生活的感發。要擺正“道”與“技”之間的關係，不能技術至上，技巧第一，那是本末倒置。

　　古人早就有“情動而辭發”的概括，教師可能做到的，其實就是引發，刺激，讓他們有所思，有所感，付諸筆端，不吐不快。“吐”后再來討論如何“吐”得更好，可能更能被他們接受。

　　4. 要善於機智地運用教學策略。

　　如劉老師在課堂上讓學生陳說道歉的故事時，提出了“注意聽老師追問了什麼，老師這樣追問，是不是讓他把經過說清楚了”這個問題。我覺得不如改成：“注意聽，老師在同學述說的過程中，追問了什麼？老師為什麼做這樣的追問？”這樣，問題就有了挑戰度，只有在深度思考後才會有所得。這其實暗示學生作文該在什麼地方用力。

　　先前中學生中有句“三怕”的順口溜：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。怎樣讓學生不怕作文甚至喜歡上作文，關鍵是教師喜歡閱讀，喜歡思考，喜歡寫作。希望我們的語文教師，用自己對語文的熱愛點燃學生讀書作文的興趣之火，在創造性實踐中讓學生不斷感受到漢語之美和表達之樂。

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