對於黨員隊伍、特別是黨員領導幹部的現狀，任何一個關心黨和國家前途命運的中國人都憂心忡忡。因此，黨內外不少群眾在不同場合、通過不同方式多次呼籲採取切實措施集中加以解決。最近，在十六屆四中全會決定加強黨的執政能力建設的大背景下，中央政治局專門開會研究在黨內開展“保持共產黨員先進性教育活動”，這既是黨中央為加強黨的執政能力建設而採取的重要措施，也應該看作是對黨內外群眾強烈呼聲的一種積極回應，是可貴、可喜的。
然而，由於黨中央早已宣布不再靠搞運動那樣的方式來解決黨內的消極現象，還由於這些年來黨內普遍存在的政治氛圍淡化、黨員標準降低的問題，絕大多數黨員、特別是黨員領導幹部已經對正面教育產生了類似“審美疲勞”那樣的“教育疲勞”，因此，對於對未來“保先教育”的的難度必須有充分估計，並採取切實有效的措施防止“保先教育”落入俗套。
一要針對實際，突出重點，切莫“一把尺子量到底”、“眉毛鬍子一把抓”。從總體上說，黨內存在的問題包括很多方面，但是當前的重點是政治素質低下和腐化墮落，具體到一個地區還會有所不同，不同層級的幹部情況還不一樣。決不能照本宣科，簡單地對號入座，看來什麼問題都要解決，卻什麼問題也解決不了。前幾年搞的“三講”，上上下下都把“理想信念”、“宗旨意識”、“作風”作為重點，具體到個人，大都隔靴撓癢，避重就輕。與其這樣，還不如抓住重點，切實解決問題。
第二，必須堅持實事求是，決不能以“正面教育”代替對於一些地方突出問題的揭露和處理。從前幾年“三講”的情況看，有些地方一強調“正面教育”，就迴避對於具體問題的揭露和處理。對於那些公開宣揚自由化、醜化黨和新中國歷史的所謂共產黨員，對於那些欺壓百姓、橫行鄉里的所謂共產黨員、對於那些貪贓枉法、作風敗壞的所謂共產黨員，僅僅“正面教育”夠嗎？
第三，必須嚴格把握標準，決不能讓沒認真接受教育的黨員矇混過關。三講教育的各個環節都有嚴格而具體的規定，可惜，執行過程中的標準把握不嚴格，這些標準形同一紙空文。就說個人剖析吧，黨員的心思到底用在了剖析問題，還是應付剖析？這是所有參加者心知肚明的。今天回顧總結起來，亮出的那些意見、問題，與其說是不足，不如說是“光榮的缺憾”。說到“理想信念”往往是“工作忙起來學習抓得不禁”，說到“宗旨意識”呢？往往是“下基層不多”，或者“想給群眾解決問題，但碰到困難就不夠執着”。說到“廉正”，往往是先申明“能夠執行廉正條軌，但標準降低了，有時接受了宴請和土特產”紜紜。自我剖析如此，可難為了提意見的群眾，提什麼呢？某領導想幹事業但“有時心急”……，某領導日理萬機“可就是不注意休息”；某領導對自己要求是嚴格的，可就是“有時不太注意方式方法”。這樣一來，非但達不到教育效果，反而還造就出一批語言專家！
最後，必須以解決了什麼問題、解決了多少問題衡量教育活動效果，決不能簡單以經濟指標、業務工作取代教育效果，一俊遮百丑。不錯，黨的中心工作是經濟建設，但是，這不意味着“保先教育”必須以經濟建設為中心，更不能以此取代，作為衡量教育活動效果的標準。還是應該看解決了黨員隊伍那些問題，精神面貌發生了什麼變化，這些問題解決好了，自然會促進黨的中心任務完成。大家可能還記得“三講教育”總結階段的情況，大凡JDP增長、就業率提高、小麥高產、水稻增收、環境改善，諸如此類，統統歸到教育活動名下，並以此作為應付上級的證據，其實對中央要求的教育活動認認真真搞了形式，扎紮實實走了過場，這怎麼行呢
對於黨員隊伍、特別是黨員領導幹部的現狀，任何一個關心黨和國家前途命運的中國人都憂心忡忡。因此，黨內外不少群眾在不同場合、通過不同方式多次呼籲採取切實措施集中加以解決。最近，在十六屆四中全會決定加強黨的執政能力建設的大背景下，中央政治局專門開會研究在黨內開展“保持共產黨員先進性教育活動”，這既是黨中央為加強黨的執政能力建設而採取的重要措施，也應該看作是對黨內外群眾強烈呼聲的一種積極回應，是可貴、可喜的。
然而，由於黨中央早已宣布不再靠搞運動那樣的方式來解決黨內的消極現象，還由於這些年來黨內普遍存在的政治氛圍淡化、黨員標準降低的問題，絕大多數黨員、特別是黨員領導幹部已經對正面教育產生了類似“審美疲勞”那樣的“教育疲勞”，因此，對於對未來“保先教育”的的難度必須有充分估計，並採取切實有效的措施防止“保先教育”落入俗套。
一要針對實際，突出重點，切莫“一把尺子量到底”、“眉毛鬍子一把抓”。從總體上說，黨內存在的問題包括很多方面，但是當前的重點是政治素質低下和腐化墮落，具體到一個地區還會有所不同，不同層級的幹部情況還不一樣。決不能照本宣科，簡單地對號入座，看來什麼問題都要解決，卻什麼問題也解決不了。前幾年搞的“三講”，上上下下都把“理想信念”、“宗旨意識”、“作風”作為重點，具體到個人，大都隔靴撓癢，避重就輕。與其這樣，還不如抓住重點，切實解決問題。
第二，必須堅持實事求是，決不能以“正面教育”代替對於一些地方突出問題的揭露和處理。從前幾年“三講”的情況看，有些地方一強調“正面教育”，就迴避對於具體問題的揭露和處理。對於那些公開宣揚自由化、醜化黨和新中國歷史的所謂共產黨員，對於那些欺壓百姓、橫行鄉里的所謂共產黨員、對於那些貪贓枉法、作風敗壞的所謂共產黨員，僅僅“正面教育”夠嗎？
第三，必須嚴格把握標準，決不能讓沒認真接受教育的黨員矇混過關。三講教育的各個環節都有嚴格而具體的規定，可惜，執行過程中的標準把握不嚴格，這些標準形同一紙空文。就說個人剖析吧，黨員的心思到底用在了剖析問題，還是應付剖析？這是所有參加者心知肚明的。今天回顧總結起來，亮出的那些意見、問題，與其說是不足，不如說是“光榮的缺憾”。說到“理想信念”往往是“工作忙起來學習抓得不禁”，說到“宗旨意識”呢？往往是“下基層不多”，或者“想給群眾解決問題，但碰到困難就不夠執着”。說到“廉正”，往往是先申明“能夠執行廉正條軌，但標準降低了，有時接受了宴請和土特產”紜紜。自我剖析如此，可難為了提意見的群眾，提什麼呢？某領導想幹事業但“有時心急”……，某領導日理萬機“可就是不注意休息”；某領導對自己要求是嚴格的，可就是“有時不太注意方式方法”。這樣一來，非但達不到教育效果，反而還造就出一批語言專家！
最後，必須以解決了什麼問題、解決了多少問題衡量教育活動效果，決不能簡單以經濟指標、業務工作取代教育效果，一俊遮百丑。不錯，黨的中心工作是經濟建設，但是，這不意味着“保先教育”必須以經濟建設為中心，更不能以此取代，作為衡量教育活動效果的標準。還是應該看解決了黨員隊伍那些問題，精神面貌發生了什麼變化，這些問題解決好了，自然會促進黨的中心任務完成。大家可能還記得“三講教育”總結階段的情況，大凡JDP增長、就業率提高、小麥高產、水稻增收、環境改善，諸如此類，統統歸到教育活動名下，並以此作為應付上級的證據，其實對中央要求的教育活動認認真真搞了形式，扎紮實實走了過場，這怎麼行呢