篇一：確定位置教學反思
“ 位置” 的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，並通過中年級“ 位置與方向” 的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對錶示具體情境中物體的位置，
進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。
一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在着大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。
二、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。
讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的慾望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“ 數對” 表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。１、結合具體情境，貼近學生生活實際，創造性的處理教材。
借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時的城市街區圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環境中，存在着大量的數學知識與問題，從而激發學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。
２、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。
讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的慾望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“ 數對” 表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
篇二：確定位置教學反思
《用數對確定位置》知識點不多，對於五年級的學生來說是比較簡單的，那麼如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，使學生產生探究的慾望，便成了我的主要思考方向。
1 本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然後讓學生根據“小軍坐在第4 組第3 個”和“小軍坐在第3 排第4 個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從後面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。
2 通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4 列第3 行；然後根據這一描述的方式引入用數對錶示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數；最後讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，並嘗試着用數對錶示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受並理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。
篇三：確定位置教學反思
本課的教學思路是從一個記憶遊戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學生在活動中感悟出DD要描述清一個物體的位置，必須有參照物。在活動1的基礎上，活動2進一步引導學生怎樣準確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關係，以及與參照物的距離關係。
在活動1中我對遊戲規則給予了提示，可是由於當時情況考慮的不是很詳細，字體很小，後面的同學根本看不到，還有學生要求還應該再具體一些，因此學生沒有弄清楚活動要求，而且在活動中由於學生在遊戲中沒有改變一個物體的相對位置，而是改變了多個物體的位置，導致交流階段學生在交流時沒有弄描述清楚一個物體的位置，沒有對一個物體的位置有一個更清楚的認識。在這時，我應該再讓學生結合身邊的實例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學做鋪墊。
進行完活動1之後，我想學生對一個物體的位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經過小組討論后，讓學生採用課堂劇的形式，讓學生參與到教學中去，幫助學生學會在生活中說清自己所處的位置，會找參照物、並能說清和參照物的距離及方位關係。可能是圖中建築離我們太遠，學生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。
通過上這節課需要我反思的地方還有很多：一、在教學中要與生活緊密聯繫，讓學生在身邊的物體來學習科學，並從中體驗到身邊的事物包含着在豐富的科學知識。二、在教學應該沿着學生髮展的路徑來進行。科學的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，也就需要教師把學生“擱”在心上。當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住並納入教學內容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！課堂教學是可以預設的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環節，及時反思和調整教學內容，才能更有效的來調控課堂。
確定位置教學反思 標籤：語文教學