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三年級識字教學反思

白雲飄飄範文網 編輯:得得9

  篇一:三年級識字教學反思

  識字是寫作和閱讀的基礎,也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字。

  1、根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化

  識字本身是枯燥的,而對於枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂於識字,主動識字。在教學時,我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字,形聲字,通過畫面與文字的演變,使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯繫,從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望,對學習識字產生濃厚的興趣。

  2、利用遊戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣

  興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重複,喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

  3、給字配“畫”,培養學生的想象能力

  愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推動着進步,並且是知識進步的源泉。”在識字教學中,我根據學生思維的特點,引導學生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養學生的識字能力。

  篇二:三年級識字教學反思

  有經驗的老師都說,三年級是漢字回生現象比較嚴重的一年,作文中的錯別字是比較嚴重的。有不少人認為,到了三年級,我們可以不必像一二年級那麼重視識字教學了,所以識字教學由一二年級的中心位置開始邊緣化。對於這些看法我是了解的,而且在三年級上學期對此有了切實的感受。我在三年級上學期開始將識字教學邊緣化處理,把教學的中心放在了閱讀理解和作文教學上。半年下來,我有了這樣的發現:第一,三年級的識字教學任務並不少,甚至是比一二年級少不了多少的,給我的感覺是任務很重;第二,識字教學邊緣化的結果就是學生的識字狀況不很理想,掌握得不是很紮實。

  在每篇精讀課文的後面,都列着生字條和寫字表,要求學生生字條的生字必須會認、寫字表的生字必須會寫。雖然生字條的生字不是很多,但是寫字表的生字若要會寫必須會認,所以加起來需要認識的字數量是很多的。在教學中,我要求學生對這些生字都要經過自學、聽取指導和練習三個過程。

  自學階段,學生要在朗讀課文的時候遇到這些生字,給每個生字標上拼音,會給生字口頭組詞。在指導階段,我檢查學生對讀音的掌握狀況,糾正錯誤讀音,讓學生寫出每個字的偏旁,組出和別人不一樣的詞語。讓學生找找有特點的生字,說說特別在哪裡,怎樣記得牢。在練習階段,學生有時候在本子上給生字組詞,有時候寫一張生字學習表,在做《創新》的時候學生也會碰到這些生字,從而對本課的生字進行鞏固。

  對於略讀課文的生字如何處理呢?學生在自學階段就要把課文中所有帶拼音的生字找出來,自己製作出一張生字條,標上拼音。課堂上,我會加以指導。學會以後,也是要做練習的。

  總之,三年級的識字教學任務依然很繁重,邊緣化處理帶不來好的結果。識字教學需要教學時間、教學策略的保證,才能取得好的結果。



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