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秋天的雨教學反思

白雲飄飄範文網 編輯:得得9

  篇一:秋天的雨教學反思

  昨天下午,天空正好下着連綿的秋雨,我和我的學生一起學習了一篇美文《秋天的雨》。

  《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據教材特點,教學中,我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕鬆和諧的學習氛圍,通過讓學生畫秋天學會欣賞美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;三是通過擴展活動,引導學生聯繫生活去發現美。

  我認為這節課,較成功之處是重點落實的較好,難點也亦有所突破。這一課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好,體會課文的語言美,教學中,我以“讀”為教學主線,落實教學重點。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰讀。讀的目標不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。

  本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言,使課文抒發感情較含蓄,給學生造成理解的困難,為突破這一難點,教學中,我沒有作過多的解釋,而是通過讓學生分不同層次的讀,從中感悟語言的美,體驗秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”我先請一位學生讀一讀,進行評價。接着提出要與他比賽讀,看誰讀的好,激發學生讀的興趣,再讓學生進行挑戰讀,看誰讀的更好,最後讓學生根據自己的水平,說說讀完后感受到了什麼?學生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經走了,涼爽的秋天來了。這就是多讀的收穫。備課時,我曾想過,能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢?實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。但後來一思索,學生能說出很多個比喻句,但絕對不能說出意境如此優美的句子,萬一課堂上出現了“冷場”的現象,那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的,是不可預見的。課堂教學中,一定要放開手來,相信學生能行,這樣的課堂才是活的。

  總之,備課時總覺得已考慮全面,課後卻總是留下諸多遺憾。只能待今後的教學中不斷地善。

  篇二:秋天的雨教學反思

  《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好,理解那麼有詩意的語言。

  因此一開課,我讓學生理解“秋天的雨,它帶着清涼和溫柔,輕輕地、輕輕地,把秋天的大門打開了”時,學生通過談生活感受,並用收集到的諺語“一場秋雨一場寒,十場秋雨穿上棉”解釋了其意,將生活和語文,將書面語言與生活語言結合起來。我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂,讓學生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出秋天的美,讀出濃濃的語文味。

  在教學課文第二段時,讓學生回想扇子、寄信的經歷,田野的景色,以及見到的菊花的色彩,理解本段的幾種修辭手法,學生因為有了生活經驗,談起來有話說,自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時,我讓他們聞着各自帶來的水果,學生不僅聞到了橘香,還聞到了菠蘿的甜味,葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后,對課文中“秋天的雨藏着好聞的氣味”的理解不攻自破。接着我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現,這樣將生活與文本結合起來,突破了對這段的難點句“小朋友的腳,常被那香味勾住。”的理解。理解最後一段中“歡樂的歌”時,讓學生回憶自己在秋天裡有趣的生活來體會快樂,理解文意。孩子們興奮地談着:秋天裡去秋遊;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中,他們回憶着秋天的生活,感受着秋天的快樂,理解了課文的含義,實現了“三維”的統一。

  本節課最大的特色就是以讀為主,讓學生在讀中悟情,以讀促說。學生讀的多,在讀課文後進行了評價,但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中,培養學生的探究精神還不夠,還沒有做到大膽放手。今後在經常總結和反思教學的同時,將不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

  一直以來,我總覺得學語文是為了生活,生活中又處處是語文,只有將生活與學習結合起來,注重學生的體驗,實現“語文生活化,生活語文化”,學生才會樂意學語文。

  可以說這節課,學生將生活帶入課堂,在課堂上,他們讀着課文,談着生活,豐富的生活經歷幫助他們理解了這麼優美的散文。

  篇三:秋天的雨教學反思

  本單元的導讀是: 現在正是金秋時節,我們已經看到了她繽紛的色彩,聽到了她美妙的聲音,也感受到了她帶給我們的歡樂…… 。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文,課文內容豐富多彩,作者抓住了秋天的特點,寫了秋天的色彩繽紛和豐收的景象,還有深秋中動物、植物準備過冬的情景,明寫秋雨,實際寫秋天。作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙的穿起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

  學生對於秋天很熟悉,但是他們不會像課文中那樣觀察仔細,他們有一些粗略的印象,需要通過課文的描述去回憶,並且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美,去體會語言的美。在課文中更多地滲透情感的教學,通過想象說話,把秋天的景色進行語言的重新組合,成為學生自身的語言結構。把學生吸引到本節課的學習中,在教學中我主要對學生進行語言文字的訓練。我認為,教學中,老師學生都走進了文本,感受到了秋天的美,同時能較好地落實知識點並拓展,收到較好的效果。教學設計中的小詩首尾呼應,起到了引入和總結的作用。對於重點詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽。”在引導學生欣賞優美句子的同時,讓學生髮揮想象,並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點,然後再入情朗讀,體會句子的韻味美。在讓學生感受秋天色彩美時,大量的圖片展現便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,最後讓學生配樂朗讀第二段,在音樂中想象秋天的美。寓教於樂,朗讀加體會,符合學生的認知規律。

  最後設計有層次的作業,小小積累家、小畫家、小朗誦家發揮學生的主體自由選擇。學生學習的積極性較高。



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