篇一：充氣房子教學反思
學校為了全面落實新課程改革，優化課堂結構，也為了促進教師的教學水平的提高，加快教師的專業成長，引進了河南省先進的教育模式：三疑三探，讓老師加強學習，領會其精髓，並運用於自己的教育教學中，不斷提高課堂教學的效率。
通過對三疑三探這一教學模式的學習，我知曉了她的教學步驟：設疑自探，解疑合探，質疑再探和拓展運用，也認識到了她的優越性：促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢於質疑，善於表達的良好品質和習慣。
領導在思考，在布置，老師在摸索，在實踐。我卻在想：低年級的孩子他們的理論水平，知識結構十分有限，他們懂得如何設疑，設什麼疑嗎？又懂怎麼探，探什麼嗎？所以在教學中，我從未完整使用這種教學模式。雖然在我的教學中也有“疑”和“探”，可用得最多的是老師“疑”學生“探”。
《充氣房子》是一篇淺顯而有趣的科普說明文，文章想我們介紹了充氣房子這一現代建築的優點，讓學生初步了解現代科技的迅猛發展。在備課時我就在想：充氣游泳圈，充氣蹦蹦床……學生對充氣製品並不陌生，但充氣房子，那肯定新鮮學生對於新鮮事物不是都有強烈的好奇心嗎？何不嘗試一下三疑三探的教學模式呢？於是查閱資料，設計課堂……
篇二：充氣房子教學反思
不滿意之處：
面對學生反覆出現的錯誤，表現不太理智。娟娟是第三個站起來讀字組詞的，“liang輛，ka卡，輛卡”。讓她同桌幫她范讀一次，再讓她讀“liang輛（一輛）ka卡（輛卡）”。我氣得用手指敲她的頭。很快意識到我的失態。在“描描寫寫”一項訓練時，我一直關注着她，她表現不太自信，躍躍欲試，把手舉起一點點又放下，我指名讓她讀，這次讀得正確，聲音也較響亮。我問：“同學們，娟娟這次讀得好不好？”“好”，“那我們把讚美的大拇指送給她。”小姑娘笑了。
雖然及時挽回了錯誤，可在那一刻我畢竟傷害了學生那顆稚嫩的自尊心。但願不會留下什麼陰影。
生什麼氣呀，學生的智力本身就是有差異的，面對學困生，有生氣的那個時間，給她講清楚不就好了嗎？幹嗎要把課堂上有限的時間用來和學生生氣呢？
滿意之處：
巧引：“充氣房子是什麼樣子呢？”周盈說：“我見過。我在公園裡見過。我在上面蹦着玩，有長頸鹿，大象······”“房子是能夠住人的。你見到的房子有人住嗎？”“沒有。”“那是大型的充氣玩具。明白嗎？”