我不想讓學生作為我試教的犧牲品，所以，我不太喜歡試教，而總希望能一氣呵成、一步到位，儘可能將自己的理解和感情一次性地融入到課堂中，用自己真實的感受去教。但話又說回來，對於學生來說，我們日常的課每一堂都成了試教，因為新，因為沒有預演，也就只能算是嘗試。 我還是試教了，是希望能給別人體面的感覺，讓自己有流暢的錯覺。這次教的是《慈母情深》，是在五年級大班中教的，感覺還不錯，儘管是下午，儘管人數多，但他們的配合還很不錯的，在理解上面也都比較到位。這讓我感覺也對得起他們，不致於誤人子弟了。於我，則是得到了不少的啟示。收穫之一便是有了大致的時間感，這堂課我是一點不拉地按教案一步步走下來的，因而真實地體現了全部完成所需的時間，結果用了55分鐘，已超出課堂15分鐘，儘管學生學得認真、聽得仔細，感情也較投入，也沒有影響其它的課，但我覺得這堂課還可以精鍊，還有不少地方我自己接得不夠快，對步驟程序不夠熟悉，有不少依賴了設計文本的東西阻礙了生成時的簡約。還有一部分內容則是可以砍掉的，便只需去掉了。 其二是碰了壁。原本自己覺得很得意的設計沒想到卻破壞了整個效果，比如原想讓學生在噪聲里體會那種對話的困難和嘈雜的一段，卻沒料學生卻走不進去，有個別竟還覺得對話分角色時稱呼的好笑，有不少人走了進去，卻沒有將對話讀好，不是太亂，就是沒有大聲地“喊”。當然，這跟音響設備不能放出震耳欲聾的噪聲有關。 其三是發現了自己意外生成的能力。原本設計上的缺陷沒有在設計時發現，卻被我在課堂上自然地完美地演繹了，那些粗糙的東西在我的課堂現場里被自己還算不錯的語言平滑地帶過了，這不能不讓我自己也感嘆起來。我殊不知道自己還可以在課堂上有這樣的應付能力和即時生成能力。 其四，還是要談自己準備的不足。生疏總是通病，這不僅是備課的生，而且是對課文理解的生。上課的時候，我總在尋找打動自己的那些情感，卻怎麼也找不到，我很奇怪：為什麼在我一看到這篇文章時就有的那種感動，到現在越來越淡，甚而沒有了呢？我也簡直不敢想像連我自己都沒有感動的情況下，我還怎麼去感動我的學生。這生疏當然還體現在對設計的熟悉上，自己設計出來的東西，自己也還得記清楚幾個步驟，更重要的是需要根據現場情況不斷地作及時調整，這樣才能讓自己在課堂上感覺真正是在上課，而不是在做課。 試教之後，生成的感覺還不錯。 （時2007/11/20）
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