海德格爾曾說：“人類是具有語言能力的生靈，他與植物和動物迥然不同。”靈性，聰明才智，智慧也！回首過去的語文教學，片面追求表面成績，過分死扣章節字詞，這種灌輸式的教法使學生成了沒有感覺的容器，學生失卻了靈性，教學失去了活力。因此，在課改不斷深入的今天，我呼喚“靈性語文”，希冀我們的語文教學應努力使學生在獲得知識的同時能豐富情感，獲得智慧，擁有靈性。讓我們學生的生命在靈性語文中涌動。
一、
在“聽”中激發靈性
課改中的語文課堂，在學生競相展示自己的熱鬧背後，存在着這樣的問題：不少學生只想着發表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力，缺少“揚人之長，補己之短”的心向。面對這樣浮躁現象，教師要引導學生學會傾聽，“認認真真讀、靜靜心心看、安安心心聽”，要坐得住，聽得進，邊聽邊思考，讓學生真正成為一個“會學、樂學”的學習主體。
1、有情有趣，引導傾聽。現代心理學已經證實，即使是同一個人，在不同的時間，不同的背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分佈情況也不同。小學生年齡特點，專心地傾聽，對他們來說是一件難事。作為教師，我們要想方設法利用學生注意力的特點，採取新穎有趣的教學手段，激發學生學習的興趣，使他們樂於傾聽。
2、適時評價，樂於傾聽。第多斯惠曾說過：“教育的本質不在於傳授知識的過程，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”正確、適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段，因而在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的讚揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。當學生回答問題，我們也應專心傾聽，並及時評價。如：“你聽得真認真，才能夠聽出他的不足。”“瞧！你把目光獻給他了！”“你會辨別地聽，了不起！”……一個眼神，一句讚揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能令我們收到意想不到的教育效果。可見，在課堂上，只要我們善於發現，及時激勵讚美，就能增強學生認真傾聽的意識。
高效的語文課堂不但要鼓勵學生“會講”，更要注意引導學生“會聽”。使學生在傾聽中提高，在傾聽中增智，在傾聽中創新。
二、在“讀”中啟迪靈性
1、誦讀為本，注重情感。“讀”是語文教學的一扇窗，“讀”是語文教學的根。誦讀是人的視聽感官、言語機能和心理機制和諧參與並積極作用的情感活動，是將靜態文字轉化為頗具韻味的音響的動態創作過程。品味語言的關鍵在於引導學生揣摩語言的內涵及風格，注重情感體驗。每一句話，每一篇文章都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，我們要用眼睛，用智慧去觸摸作者的內心世界，去感受語言的豐富內涵。我們只有全身心地沉浸在裡面，用心、用情，這樣才能讀懂文字背後的聲音。於漪老師說過，“要反覆誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”
2、張揚個性，多元解讀。自我性是閱讀的一個明顯特徵。靈性語文充分尊重學
生的人格意義，努力發揮學生的個性，在課堂上讓每個學生想自己所想，說自己所說，做自己所做。我們的學生只有帶着自己的知識、經驗、靈感、興緻投入到語文學習中來，課堂教學才會表現出它應有的活力。
閱讀，只有融入靈動的語言，才會讀出文本豐厚的內涵。真正的讀書，是讓學生能夠讀出自我，讀出見解，讀出個性，讀出精彩！
三、在“說”中放飛靈性
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導學生創造性地運用文本，挖掘文中蘊含著的“語言”，並將其轉化為有聲語言，顯現語文的靈性？
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