使考生明白：創新需要多角度地思考問題，不滿足於已有的答案，需要培養追尋新答案的探索精神，更需要學會分辨答案的優劣，堅持正確的答案，這便是今年的作文話題希望引發的思考。
從圖形符號的分析比較中得出不同的答案，再從不同的答案引出一個話題，讓考生去思考，這與去年的作文話題比較，似乎多了一個理解上的步驟。為使考生能夠對話題有快速而準確的把握，作文題在所引材料之下，用“世界是千變萬化的、疑問是層出不窮的、答案是豐富多彩的”這樣一句話來引導考生，其意在於提示考生在把握“答案不止一個”的思想的同時，要放寬眼界，儘快從具體的圖形符號的分析理解中走出來。
當然，對於這樣一個鼓勵創新思維的話題不是憑空可以說得明白的，因此，在概括性的引導語之後，作文題又以“在生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多。你有這樣的經歷、體驗、見聞和認識嗎？”這樣一段具體的解說，對考生做了進一步的引導。如果考生要分析圖形材料，根據圖形材料發表見解也可以，只是不希望考生將其當成發表見解的主要模式。而希望考生通過作文題的引導啟發，能夠走出作文材料的框框，能夠看到作文試題可以開發的廣闊空間，能在結合生活實際之後去體現“答案的豐富多彩”這個話題。
今年的作文要求特彆強調“話題的範圍是寬泛的，只要與學者的這道題引發的思想感受有關，都符合要求”。這裡意在提示考生注意理解話題的意義，要在意義的聯繫上去做文章，可以在很寬的範圍內去寫自己熟悉的事物，而不必拘泥於尋找答案、論證結果。如果考生能寫出答案的豐富多彩，又能把“為什麼答案可以是豐富多彩的”這個問題解釋清楚就更好了。
“文體不限”是今年作文的特點之一。由於在寫作的內容方面突出了範圍的寬泛，因此在寫作的形式方面也給予了相應的關照，這樣，考生在表達方式上就有了更高的自由度和更大的表達空間。在“文體不限”的前提下，提出“可以記敘經歷、編過故事、抒發感情、發表議論、展開想像，等等”實際上是在構思與表達上給了考生更為具體的點撥。
比如記敘經歷。這是最適於表達個人生活體驗的途徑及方式。只要考生能把自己在學習與生活中的有關經歷與“答案是豐富多彩的”這個話題掛上鉤，就基本上符合題意。
比如編述故事。這很適於善長聯想、具有一定發激思維特點的考生。他們只要抓住與話題相關的點商體驗或見聞，就能夠構思出新鮮的故事情節。例如：可以寫成“尋找新答案的故事”“答案見聞錄”“聰明人的故事”等。通過編述故事來反映思考總是多種角度，理解問題有多種思路，這本身就可以成為考生多向思維的一個很好的表現機會。
比如抒發感情。今年作文沒有特別規定“除詩歌外”，這是有利於考生就話題抒發感受的。雖然考生不一定會完全選用詩歌這種文體去寫作，但是當增長寫詩的考生想要在自己對話題的感受特彆強烈之時，借抒情的方式寫上幾句詩語的時候，就不用顧慮形式的限定了。
比如發表議論。給材料作文所引出的話題在一般情況下，最直接的表達途徑就是發表議論。即使考生不採用議論文這種文體采寫，也難免會在記敘經歷。編述故事或抒發感情的過程中穿插一點對話題的認識。尤其是對一個可以任意展開的寬泛話題，往往寫作中的點睛之筆還是需要發表一些精彩議論的。
比如展開想象。從圖形符號到多種答案，從“答案不止一個”的說法到“答案是豐富多彩的”話題，這裡已經為考生鋪設了展開想象的路，如果考生能夠結合個人的經歷、體驗、見聞和認識大膽展開想象，這個作文無論在內容上還是形式上都會更具開放性和靈活性。
話題“答案是豐富多彩的”還可以有多種寫法，不論考生選擇哪一種寫法，都可以不同程度地反映出考生各自的想法。為了區分考生對今年這個作文話題的理解程度和認識水平，今年的作文評分標準也做了相應的調整，分成了兩個等級，即基礎等級的標準和發展等級的標準。基礎等級評分是往年分項分等評分標準的綜合，這是大家都熟悉的，這裡不再多說。發展等級評分，分解為12個評分點，考生的作文不論屬於基礎等級的哪一個等級，只要有符合發展等級評分要求的就可得分。其中一點突出的或多點達到要求 的均可評至發展等級的滿分。按發展等級中的各項標準去衡量，如果考生的作文能夠將“答案的豐富多彩”論述得深造，或者再推進一步，能夠不滿足於已有的答案，尋找豐富多彩的答案，能夠在“豐富多彩”的現象中看到答案還有優劣長短的本質區別，並能揭示其原因，或在敘述描寫中有生動的表達，在情節構思上有新穎設計，那麼，就可以在發展等級的各項標準下，分別獲得加分。採取這種評價方式，意在改變學生作文的保守狀態，鼓勵學生在作文中的創新精神。
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