對待學生作文中的不足我們該持怎樣的態度？批評還是寬容？熟視無睹還是小題大做、揪住不放？談永康老師以其親身經歷和教學實踐告訴我們：表揚是最好的批評。筆者在贊同之餘，對表揚是否可以替代批評，是否就是作文教學的一副靈丹妙藥，想談些自己的看法。
一個班級的學生的作文水平大致可以分為優秀、中等、困難三個層面。實踐中我們不難發覺：對作文中等生和困難生施以表揚策略，成效往往明顯，究其原因是這些學生平時的作文較少得到表揚?事實上，談老師之所以因一次顯得有點意外的表揚而愛上作文，有個不容忽視的背景——當年談老師是名作文中等生而不是優等生?；而對優等生的激勵作用就要差得多，因為表揚對他們而言是“家常便飯”，經常性的表揚刺激使得其良性反應越來越弱。假如對作文優秀生也像姚老師那樣只看見“合理、美好”的一面，而對作文中的許多問題“視而不見”，那就很容易使這些優秀生產生驕傲和自滿的心理，他們會過分的欣賞自己的長處，過高的評價自己，一旦遇上挫折就神情沮喪，難以接受，這樣反而抑制了他們作文的積極性、創造性。因此筆者以為，對優秀的作文的講評，既要做到熱情灼人，又要極力避免誇大其詞；既要充分肯定優點，又要指出其不足，應該表揚與批評兼用，用表揚與批評互補的方式使他們經常保持冷靜，既不過度興奮，又不產生失望，使其有動力，有方向，作文水平穩步上升。
另外，對一個班級經常施以表揚，效果是否就好呢？心理學家迪西做過一個實驗：讓一些學生解答妙趣橫生的智力問題。開始對所有的學生都不予獎勵，接着把他們分成兩組，其中一組學生每解答一道難題，就給予一定的獎勵，另一組則不給予任何獎勵。然後對休息或自由活動中的兩組進行觀察。結果發現，儘管獎勵組學生在有獎勵時解答十分努力，但自由活動時仍在繼續自覺解答難題的人卻不多；而無獎勵組學生氣而有較多的人熱衷於解答尚未解答出的難題。總的來說，獎勵組的對截題的興趣減弱了，而無獎勵組的學生對解題的興趣比有獎勵的學生濃厚。可見，作文講評中使用過度而持久的表揚，一方面會是許多學生?不知是優等生?由於表揚刺激次數的不斷增加，而失去表揚本來具有的效應；另一方面還會致使學生將主要的學習目標——提高作文水平拋之腦後，作文的第一動因成了求得老師的讚美與表揚，降低了學生對作文本身的興趣與熱情，這顯然是不利於作文教學的。
總之，表揚在作文教學?乃至整個教育教學?中起着無可替代的重要作用，但他絕對不是包治百病的靈丹妙藥。表揚也要從學生出發，從教育教學出發，因人而異，因時而異，因事而異，因地而異，要靈活運用，適當調配，不搞“一刀切”，這樣才能使每一次表揚的鼓點歡快的擊打在學生的心坎。
奎屯市第五小學五年級:k155小公主