總評：看了這篇作文，我的心情還真的不是滋味。本文的原標題是《請不要這樣》，我改成了《老師，請不要這樣對待孩子的淘氣》。在文中，作者向我們敘述了發生在美術培訓班上的一件事，這件事很簡單，但在作者的筆端下卻是高潮此起彼伏，老師從“低喝一聲”到“火冒三丈”、從“劈手奪過家俊手裡的悠悠球，狠狠地往地上摔去”到“示意大家別理他”，環環相扣、節節推進，而伴隨着“家俊”的淘氣與可愛，我們（讀者）的心也吊到了嗓子眼上。從全文來看，儘管在主題提煉方面欠妥，但整件事詳略得當，動作、神態、場景描寫交相輝映，令人身臨其境，可圈可點之處不少，尤其是“家俊愣了一下，突然大嚎了起來，眼淚如潮水一般涌了出來，連鼻涕也下來了，拉扯着老師的衣服，跳着去奪悠悠球”和“家俊鬆開手，發瘋似地跑到外面，抱着悠悠球在雨中哭着”這兩句很傳神，當讀到這裡時，我也不禁想問：“作為一名老師，能着這樣對待孩子的天真、淘氣嗎？”。建議轉為精品。本文也告訴同學們，寫作文，源自對生活的觀察感悟，寫自己熟悉的，寫自己想寫的，必然會奉獻精彩大作。我們在這裡期待着！
點評人：朱雨欣（小學高級教師）
今天，我去學畫畫時，看到了一件事，讓我挺有感觸的。 （一句“挺有感觸”預示着這件事並不簡單。）
當時，老師正在教一個同學畫畫，教室里十分安靜（除了家俊外），大家都在認真的（地）畫畫，除了家俊。（瞧，）家俊獨自一個人在那玩着悠悠球，他一會兒捲起悠悠球，一會兒又把它甩出去，看他玩得還真起勁。 （交代事情發生的起因。但既然有人在玩着悠悠球，那就不能說“教室里十分安靜”了。）
“把悠悠球收起來！上課了！”突然，老師低喝一聲，看來，老師是有些生氣了。可是，家俊看也不看老師一眼，漫不經心的（地）回答：“我玩我的，又不會吵着他們。”老師火冒三丈，對着家俊大吼一聲，說：“再給你一次機會，收不收！”這時(家俊一驚)，悠悠球掉到地上，散架了。家俊把悠悠球拾起來，認真地裝着悠悠球，對老師的話不理不睬。 （“老師”的行為把“家俊”的淘氣勁展現得淋漓盡致。本文的情節衝突由此展開。）
這時，整個教室更加地安靜了，大家都停下手中的畫筆，轉頭看着他們，整個教室只聽到家俊手中悠悠球“咔咔”的聲音。窗外，雨細細的，不緊不慢地下着，無聲無息的。時間，彷彿在這一刻被凝住了。 （場景描寫渲染了當時緊張窒息的氣氛。）
老師的臉色鐵青鐵青的，看樣子生氣到了極點了，停了一會兒，他用低沉的聲音說：“你再不收起來，我沒收了！”家俊把老師的話當成了耳邊風，（只顧）低着頭，手裡一下一下地繞着悠悠球的繩子，一句話也不說。 （承接上段，再次渲染氣氛，本文的情節衝突由此升級。）
老師見他無動於衷，（便）一個大步，走（沖）上前去，劈手奪過家俊手裡的悠悠球，狠狠地往地上摔去，“啪”的一聲，悠悠球又散成兩片了。
家俊一見，急忙撿起悠悠球，仔仔細細地看了一遍，說了聲：“沒——壞！”又修理起來了。 (上一段“老師”的“氣急敗壞”與這一段“家俊”的“悠悠然”形成鮮明對比。)
老師(又)一把又搶過悠悠球，抓在手裡。家俊愣了一下，突然大嚎了起來，眼淚如潮水一般涌了出來，連鼻涕也下來了，拉扯着老師的衣服，跳着去奪悠悠球。 （“老師”的生氣伴隨着“家俊”的淘氣與天真而不斷升級，讓讀者的心也吊到了嗓子眼上。“家俊愣了一下……拉扯着老師的衣服，跳着去奪悠悠球。”這句描寫很傳神，還真的讓人於心不忍。）
只見老師一揚手，悠悠球就到門外去了。 （本段承前啟後，這個“一揚手”將帶給孩子的是什麼？前面的情節描寫讓讀者不得不繼續往下看。）
外面，秋雨細細的、細細地飄着，無聲無息。家俊鬆開手，發瘋似地跑到外面，抱着悠悠球在雨中哭着（……）。這時，一個人提着水，從他面前經過，家俊朝他身上踢了幾下，接着大哭。 （承接前兩段，動作、神態、場景描寫一下子抓住人心，全文至此進入高潮，讓人不由耐心看下去。但“這時，一個人提着水，……接着大哭”表達不夠完整，不如刪去，以省略號收尾，更能觸動讀者的心緒。）
老師示意大家別理他。過了一會兒，家俊自己進來了，接着，他就（仍然獨自）一直在那兒玩着悠悠球，老師也沒有再理過他了。 （“家俊”的無邪，是這件事情不是結束的結束，讀到這裡不免讓人感懷。）
看着家俊，我心裡十分彆扭，真想對他說：“家俊，請不要這樣！做錯了，我們就要改，可不要一錯再錯！” （這樣的結尾顯得很生硬，而更重要的是，前文展現出來的“家俊”是一個淘氣但天真無邪的孩童形象，因此“做錯了，我們就要改，可不要一錯再錯”來作為本文的主題欠妥，不如改成：“看看家俊，望望老師，我真想對老師說：“請不要這樣對待孩子的淘氣與天真！ ”）
老師，請不要這樣對待孩子的淘氣 標籤：不要這樣做作文 老師，請聽我說作文 請不要忘記作文 請不要作文