老師在黑板上，先畫了一個小正方體，給我們講明：這是一個棱長是x厘米的正方體，也就是x立方厘米。接着，在一邊又一連畫了四個，問：這個正方體有幾個面？幾條棱？ 體積是多少？
這時，我們用的是體，並寫出這個長方體的長、寬、高與面積。
於是，在橫排又畫了三排小正方體，組成了一觀察法，很自然地說出這個新長方體的體積是5立方厘米；有12條棱；6個面。觀察法在這種簡單的狀態下，是最有效的計算方法。於是，我們老師又畫了一個長方個新的長方體，讓我們來看一看，這個新的長方體的體積是多少？還是數出來的嗎？只是是一個一個的數嗎？還是有什麼方法？我們已從面的角度來理解這個問題，並用x×x來算了。這時，需要提醒的是：這個長方體的長、寬、高又分別是多少？
老師在黑板上，向下又畫了兩層，組成了一個大的長方體。其實，當這個立體圖形在黑板上生成時，我們對體積的計算也由平面向立體轉移了。老師問：誰能很快說出這個長方體的體積？說說是怎麼想、怎麼算的。
老師將我們說的a×s×d寫在黑板上，並將這d、s、a這三個數按長、寬、高各就各位。
“請同學們看看黑板上的這一組數字，發現了什麼？”
我們很快得出了方法，也從課本中學到了用字母表示的公式。
做完課本上的練一練后，老師出示了剛上課時的兩個長方體，問：現在該知道，怎樣比較這兩個長方體的體積了吧。
數學公式的作用，在運用中，已留在我們的心中。
為了讓每一個孩子都能體驗到方法的快捷，便讓我們在自已的家裡，找一個長方體或正方體，量出所需要的數據，並算出體積。當然，老師也提醒我們，注意數字的準確。
接下去，順勢教學了正方體的體積計算公式。畢竟，長方體的計算公式，已為正方體體積的計算，作了很好的伏筆。
課程進展得很順利，一會又學習了一個數的立方的含義與寫法。並對3a與a3(a的立方)的含義作了比較，當然，儘可能讓我們自已去辯論，這樣才能更有助於知識的內化。
在數學學習中，這樣的記憶，我認為還是有其存在的價值。
鞏固練習后，老將黑板上的畫上的那個x×x×x的大長方體改了一個說明：如果每個小正方體的棱長是x厘米，這個大長方體的體積是多少呢？猜一猜？老師讓我們將猜得的數字寫在自已的作業本上，再讓我們接下去算一算，並互相交流。
可惜的是，已下課了，沒有更多的時間，讓我們交流與表達。像這個題目中，可以生髮了不少關於長方體的應試知識點，畢竟那許多的東西，還是需要掌握的。儘管我一直希望數學教學，不要過於精細，不要過於刻板。
因為，老師現在給我們種下的，更多是希望的種子，還遠沒有到收穫的時候。不過收穫的明天正像我們悄悄的逼近。
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