首頁>雜文隨筆>亂彈八卦>學校管理漫談

學校管理漫談

白雲飄飄範文網 編輯:小景

  學校管理漫談

  作者 王興立

  現在學校管理越來越科學化,制度化管理和人性化管理是最常見的管理方式,單靠哪一種管理不可能取得好的成績,只有兩種管理相結合才能受到最好的管理效果。下面就談一談人性化管理。

  “以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一。在學校里“以人為本”就是“以教師為本”。教師具有被管理者和管理者的雙重角色,應體現出其成為學校的主人,而不是被人役使的“打工仔”。

  以教師為本,就是要充分調動教師的能動性和創造性,而要調動教師的積極性就要研究教師的需要。而馬斯洛的需要層次論全面闡釋了需要的層次,為我們如何滿足教師的需要指明了正確的方向。

  馬斯洛,出生於一個猶太家庭,美國著名的哲學家,社會心理學家,人格理論家和比較心理學家。他認為,每個人都潛藏着五種不同層次的需要,按照重要性和層次性排列為:

  1、生理需要 這是最原始、最基本的需要,也是最低層次的需要。如,飢,渴,空氣等。激勵措施:增加工資,改善勞動條件,給予更多的業餘時間和工作時間,提高福利待遇。

  2、安全需要 要求勞動安全,職業安全,生活穩定,希望免於災難,希望未來有保障等。激勵措施:強調福利待遇,規章制度,職業保障,提供醫療保險,失業保險和退休保險等。

  3、社交需要 也叫歸屬於愛的需要,是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解,是對友情,信任,溫暖,愛情的需要。激勵措施:提供同事間社交往來機會,支持與讚許員工尋找及建立和諧、溫馨的人際關係,開展有組織的體育比賽,文娛活動等。

  4、尊重需要 分為自尊、他尊、權力欲三類。激勵措施:公開獎勵和表揚,頒發榮譽獎章,製作優秀員工光榮榜等。

  5、自我實現的需要是最高等級的需要,是一種創造的需要。激勵措施:給有特長的人委派特別任務,在設計工作和執行計劃時為下級留有餘地。

  馬斯洛的需要層次論象階梯一樣由低到高,按層次逐漸遞升,但次序不完全固定,有時也有例外。這些需要分為兩級:生理需要,安全需要,社交需要屬於低級需要;尊重需要,自我實現的需要屬於高級需要。

  明確了這五種需要,就應當逐漸去滿足教師的這些要求。學校的發展過程也是一個不斷滿足需要的過程。尤其是后兩種需要對於教師來說更為重要,教師的勞動價值得到認可,受到尊重,對於教師來說精神振奮,心情愉悅。實踐證明,自我實現無法完成絕不止是空虛,應該是愧疚,可惜,傷感等情緒。

  樹立以教師為本的思想,其實質就是要充分重視教師的參與意識和創造意識,使教師的才能得到最大程度的發揮,人性得到最完善的發展。

  以教師為本,就是要讓教師在學校事務中體現出主人翁的地位,通過各種方式和渠道參與學校的管理。

  以教師為本,並不是全部以教師為中心,一切以教師的喜怒哀樂為出發點,什麼都不要絕對化。學校的制度對於每一個人都是平等的,如果在校園裡形成一個公平、公正、和諧的教育環境,那麼,相信教師會有一種被尊重感,那才是真正的民主、平等、自由、和諧的教育樂園。

  其實,每一位教師都想得到集體的認同,領導的欣賞,就象學生都想得到班集體的認同,老師的誇獎一樣。而領導就要客觀公正,平等對待每一位教師,心要正,不要偏,制度面前人人平等,這樣教師就會心服口服。