一年級比多少教學反思（一）
這部分的教學內容是在學生認識 100 以內的數，並會比較數的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等詞語描述兩個 100 以內數的大小關係，進一步培養數感。“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多” 這些詞語是學生日常生活中經常使用的，有一定的知識基礎，我覺得要做的只是找到一個契機，讓學生將他們的生活語言說出來。
在教學過程中，我首先給學生創設一個情境：老師買來了一些不同顏色的三中金魚，分別把它們放在了三個魚缸了。再讓學生仔細觀察，比較三缸魚的多少，先引出“……比……多、……比……少。”再根據多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些、少得多。”讓學生理解這四個詞的含義和用法。接下來再建模一個遊戲——猜小棒的根數。遊戲過程中，老師有用“多一些、多得多、少一些、少得多。”引導學生猜，猜出來之後再請學生用着四個詞描述三袋小棒的關係。此環節調動了學生的積極性，學生的參與性很高。由於一年級學生有好動的特點，所以接下來給學生聽一分鐘音樂進入休息階段。為了讓學生學后能靈活的運用，我又大量運用生活中的素材以不同的體型訓練學生說。在拓展部分，引申到“貴得多、大得多、大一些、小得多、小一些。”學生很容易理解，教學效果十分顯着。
課堂教學過程中學生雖然學好了，但沒有注重學生合作意識的培養，今後需加強訓練學生小組合作的意識，明確小組合作的分工與彙報。
一年級比多少教學反思（二）
今年開學有點與眾不同。說是開學第一周為學前準備周。這個新名詞之前多少有點耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時候才真實的明白其中意蘊。認真學習了數學學前教學的要求后，竟有點不以為然，不就是把新授課上成活動課嘛！讓孩子們以遊戲和活動為載體，輕鬆愉悅地完成學習。簡單！
有幸聆聽了一節由幼兒園老師執教的一節《數一數》，覺得幼兒園的老師真親切，孩子們學得無拘無束。整個課堂似乎沒有一點緊張的氣氛，對比自己以往的課堂不禁有點慚愧。幼兒園和小學還真不一樣呢！心裡這樣想的時候其實有點自欺欺人，怎麼會不一樣？只是對待課堂，對待孩子，對待學習的心態不同而已。那時似乎才真正的明白學前準備周提出的意義之大決非容自己小覷。
在接到學區調研任務的時候終於感覺到了一絲壓力。如何能甩掉原來的教學慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學習呢？準備是倉促的，但對於經歷過多次公開課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？
可進入課堂后，我竟如赤手空拳的戰士，面對孩子們越來越迷茫的眼神節節敗退，孩子們的快樂在哪裡？我的輕鬆在哪裡？一切都離自己的設想太遠了。孩子們的答非所問，舉手時的屈指可數，無法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠好遠。這讓我好不氣餒。
課後很長時間我都無法釋懷。直到一周以後的今天靜下心來梳理和回憶那節課，不禁猛醒。
一、了解孩子的知識儲備，因材施教。多少次備課的時候都告訴自己，備課更要備學生。雖然對現在的孩子多少有點心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市裡接受着良好家庭教育，有着較好學前教育基礎的孩子，而是來自農村，學前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點困難，怪不得很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對數的概念都沒有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話竟然不是個例。如此對孩子的知識儲備一無所知，如何能找到學習的最近發展區有的放矢地展開教學呢！
二、關注孩子的情緒態勢，適時調控。雖然在課中一次次地驚訝於孩子們的表現，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態而有所改進。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無序，後來的環節看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學機智缺失的表現。如果我能根據孩子們的情緒態勢及時做出有效的調控，也許孩子們會學得更快樂些。
遊離於學生之外的課怎麼著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。
一年級比多少教學反思（三）
一、創設情境，導入新課
低年級的學生，注意力穩定性不強，他們往往就會被一些無關事物吸引而轉移注意力，針對學生的特點，創設各種情境刺激學生的感官，以趣致動。這堂課由跳傘表演導入，激發學生的興趣，並讓學生提出問題。這樣更貼近學生的實際生活，促發了學生的思維。
讓學生回答問題時，我們總是盡量讓更多的學生來回答。 一般都是請後進的同學先來試着說一說，他們雖然只能說出隻言片語，我也鼓勵他們在課堂上多說話。最後再讓優生來說，他們所回答的已經能提高一個層次了。當然老師給優等生適當的鼓勵性評價也是必不可少了。我們的本意想讓不同水平的學生都獲得成功的體驗，才能真正實現新課標提出的使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學這一理念。
二、探索交流，解決問題
讓學生提數學問題，學生提出了加法問題：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾隻小動物參加跳傘表演？讓第二個同學也來提一提時，他說的和第一位同學說的一樣，這時，我就想到有必要要求他們提不同的問題了。再提問時，第三位同學提出了減法問題：有 11 只笑罵蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾隻？這時，我還不滿足，再次提問還有誰能提出不同的數學問題。這時，有個孩子站起來說：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾隻？
低年級學生學習“ 比多比少” 的應用題，按以往的教學，先出示題目，讓學生分析條件之間的關係，然後列式計算。在這一過程中，學生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無數學的對應思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實物圖片，如11 只小罵蟻 和 7 只小蝸牛 ，讓學生先用物體（圓圈和三角形）來表示物體的數量，然後一起結對子，最後學生髮現多出了4 個。在學生對大量的具體事物感知的基礎上，我們把這些實物直接抽象成線段圖，再讓學生討論哪一部分的線段之間是對應的；最後可以出示一組線段圖，讓學生根據線段圖來舉例說明現實生活的具體事物的對應關係。因為每一線段圖都可以表示無數種不同事物之間的對應，在學生舉例的過程中，對應思想已不知不覺地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰多，誰少。
給學生充分的交流平台，讓學生從不同角度（化一化p擺一擺）進一步感知解題策略的多樣性。
各小組可以藉助學具演示計算方法。 老師分別板書學生的算法。
學生可能得出的方法有：
方法 1 ：用圓片代替蜜蜂從 11 裡面減去和蝸牛同樣多的 7 只，可以看出多 4 只。
方法 2 ：用小棒一根一根地減，從 11 根中減去 7 根，還剩 4 根。
方法 3 ：根據加減法之間的關係。 7+4=11 ， 11-7=4. （想加算減）
方法 4 ：把 11 拆成 10 和 1 ， 10-7=3 ， 3+1=4.
方法 5 ：推理： 10-7=3 ， 11-7=4.
讓學生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學他人較為優秀的方法。
三、理解運用，鞏固算法
小動物們為誰多誰少“ 吵架” ，吸引學生的注意力，激發學生進一步求知的慾望。 學生可能得出的方法有：
形式豐富的練習，可以真正為學生的發展服務，並且使練習成為學生的樂趣。
這堂課上完之後，我們發現中下層學生還是難以 理解求一個數比另一個數多多少，用減法計算的原理。希望大家給多點建議。