篇一：倒數教學反思
倒數的意義的教學是在分數乘法的基礎上進行的，主要為後面學習分數除法的準備，這節課的內容主要包含兩部分：一是倒數的意義，二是求倒數的方法，內容看似簡單但是我卻把“小事情做出了大文章”。
本節課我從幾方面入手：一是創設了恰當的問題情境，使數學研究直逼數學的本質，提高了學生學習數學的興趣。數學雖然和生活聯繫密切，但數學真正的發展卻來源於數學自身。本節課緊緊抓住這一點，先是讓學生回憶數的運算的一些非常重要的規律”比如：一個數和1相乘還得原數；一個數和零相乘結果得0；一個數除以它本身結果得多少，讓學生明確：在運算中兩個數的關係往往有非常穩定的規律，今天我們繼續研究兩個數的關係，從數學發展源頭入手，單刀直入，直逼數學的內容，讓學生體會數學方法的一致性，調動了學生的積極性。二、我注重學生的思維推進有效的實現概念的自我建構。在學生觀察出教師出示的兩個數的關係時，教師適時的拋出問題：在這個概念中你覺得那個詞比較關健，引到學生的思維逐步推進，順利的解決了“乘積是1”的“兩個數’’“互為倒數”這三者的關係，培養了學生初步的邏輯思維能力；緊接着通過探究0和1的倒數問題，使學生的思考進一步深刻，從而使學生對倒數的概念完成了真正的意義上的自我建構。
篇二：倒數教學反思
倒數的教學概念，它的定義為：乘積是1的兩個數互為倒數。法則是：求一個數（0除外）的倒數，把這個數的分子、分母調換位置。並規定：0沒有倒數。總結有：真分數的倒數大於1.；假分數的倒數小於或等於1；帶分數的倒數小於1。
沒想到，今後幾天的練習與作業中，一但碰到應用小數、帶分數的倒數時，大多數學生的課堂反應與課後作業總是出錯。甚至小部分學生連小數如何化為分數都覺得困難。心想：這屆學生到底怎麼了，連倒數這麼一個簡單概念都不能掌握，那今後的教學不是更加難教嗎？基礎都打不好，又如何談提高呢？想起有位小學老師告訴我一個關於分數八分之七的笑話：老師問一個學生，八分之七怎麼讀。學生回答：“我只知道上面是七下面是八。”
這樣真實的笑話可嘆可悲，對我們老師簡直是種侮辱。可是問題全在學生身上嗎？雖然學生帶有太多的小學基礎問題，可是進入初中后，學生有幸成為自己的學生，雖不能百分之百把個個學生都培養為尖子生，但是盡自己的微薄之力教育、傳授學生總是應該的。既然學生基礎知識不牢，就只好從自己身上找對策了。今後的教學再也不能過於高估學生的各方面的能力了，自己備課時一定細緻考慮全面，即使是很細微的細節也要盡量考慮到。所以就利用晚自修時間，把小數如何化為分數，如何求真分數、假分數、帶分數以及帶有負號各類的數進行補充。通過這樣的補充，學生終於把與倒數相關的知識掌握了。
通過這節課的反思使自己清楚認識到：教師需要學會全面思考，學會換位思考，學會細心聆聽，學會耐心等待，積極敢於讓學生把思維暴露出來，藉助學生現有的知識經驗產生對問題的分析，再進行提升和深化，才能真正的提高效率。從一些具體的事件開始，與一般的教育理論結合起來，從而能給抽象的教育教學理論一些具體案例的支持。這種支持我們可以類比在我們學習數學過程中講任何一個概念，講任何一個定理，我們都必須給學生展示一些例題，因為沒有這些具體問題的解決活動，我們通常是難以對概念和對一些理論有着比較清晰和深刻的認識的，反思的結果通常又會直接作用我們的教學實踐教學行為，它最終會導致我們形成一些穩定的教學觀念和教學行為。教師反思的在於向自己學習，也就是讓自己學習的經歷成為學習資源，並將緘默性知識變為可以說清楚的明察的知識從而有利於我們對已有的理論進行修正，對已有的概念進行澄清，從而讓自己的行動變得更加自覺。
篇三：倒數教學反思
倒數的認識教學內容是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，它主要為分數除法做準備。本節課主要讓學生理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。
“倒數的認識”一課內容較為簡單，學生易接受。我在備課時考慮到我的學生情況，改變了以往的教學方式，充分發揮學生的主體作用，創設情境，讓學生自主提出問題，自主解決。讓學生經歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。課程標準中指出既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現出來的情感與態度。
1、注重從舊知中引入，溝通新舊知識的聯繫。
新課前，為了引起學生對這部分知識的興趣，我充分利用學生的生活經驗及相鄰學科的知識，以師生共同交流方式，讓學生在說和做中去感受“倒”的意思，為新課的學習做好準備。
2、在教學過程中，遵循小學生的認知規律。
在新知學習中，我創設了多種活動，讓學生在活動中觀察、比較、發現倒數的特點，教師以合作者的身份參與其中，學生在活動中經歷提出問題、探究問題、應用知識的全過程。突出了學生的主體地位，發揮了他們學習的能動性。在本課教學中，使我深深認識到，我們的學習是樂於學習的。作為教師，應該善於把握學生的特點，要相信學生，給學生機會，這樣課堂才能動起來、活起來。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情。
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