月相變化教學反思（一）
我們每個人都看到過夜晚天空那一輪皎潔的月亮，知道月亮在一個月之中的“缺”與“圓”的變化。書上的教學術語是：“月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。”
這課的科學概念是：
1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。
2、月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。
這課教學是非常困難的，因為課前我沒有讓學生觀察月相，記錄月相的變化。因此，我只好照本宣書的讓學生看看書、看看錄象，大概的講講月相的變化，完成同步探究的習題。
這種課上得十分的空洞，課後，我進行了反思：
對月球的觀察活動從準備到結束，至少需要一個月的時間，如果按照傳統的模式教學，難以達到預期的教學效果。
1、指導觀察和記錄的方法。
這是學生觀察前的第一次集中指導，重點指導學生觀察月球在天空中的位置變化。對於月球的位置變化，學生多少積累了一些感性認識，因此，首先從學生的生活實踐出發，引導學生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不變的？學生的回答當然是否定的。這個時候進行觀察方法的指導，會收到事半功倍的效果。利用多媒體課件音、文、圖、像並茂的特點，把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內容直觀形象地表達出來。這樣才能符合兒童的認知特點。
2、學生自主觀察。
這一階段是培養學生觀察興趣、掌握觀察方法的重要階段。對待學生的實踐動，老師並不是坐視不管，而是要根據學生的家庭住址、知識水平等因素，把它們分成幾個合作小組，並選出觀察組長，有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。
3、進一步指導觀察和記錄方法。
首先讓學生簡單交流一下這幾天觀察的收穫，對各組的表現都要積極肯定，促使其研究熱情能保持到底，然後對觀察中可能出現的問題，引導學生討論，讓學生掌握方法。
接着啟發學生思考：在觀察月球的過程中，有沒有新的收穫？月亮的“臉”是不是偷偷地在改變？進一步激發學生觀察月球的興趣。在此基礎上講解觀察月相變化的方法。由於有了前段時間觀察的經驗，這部分內容可放手讓學生自由研討探究計劃，進行觀察。但是提醒學生觀察、記錄月相變化時應注意：觀察要按農曆日期進行，每隔5天左右觀察一次，農曆二十以後，可改在早晨觀察，要及時作好記錄。同時，月球位置的觀察也要善始善終，堅持記錄。
4、總結觀察成果，形成規律性認識。
經過長大一個月的觀察實踐，學生們獲得了第一手資料，但這僅僅是信息的搜集，只是完成了科學觀察活動的一半。由於學生觀察角度不同，會出現不同的觀察記錄。科學探究的另一半是善於歸納、總結、整理信息以及形成規律性的認識。
整個教學活動設計，力求站在生活的實際的基礎上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規律性的認識。在觀察過程中，引導學生注重事實、克服困難、善始善終、樂於合作與交流，培養科學興趣，提高科學素養。
月相變化教學反思（二）
5月5日，我在中山外國語學校上了一節《月相變化》的課。本節課是我區“名特優”教師展示課，徐州科學中心組的老師也都光臨指教。其實我能有機會上這個展示課非常誠惶誠恐。在課前我做了很多準備，可以說是很盡心去做這事。但是我認為還有這樣一些不足：
1、剪月相環節完全可以放到課上去做，因為學生可以看黑板上沒有哪個月相就剪哪個，比較靈活，不會耽誤過多時間。
2、學生分組討論少，因為學生表現比較沉默，我一時忘記讓學生討論月相的成因環節。
3、在這之前觀察月亮時應該激勵孩子，讓他們滿懷興趣，因為“興趣是觀察的基點”。這點是受沈特級點撥而豁然開朗。沈特級是從十五開始讓學生觀察月亮的，而曾寶俊老師他們是從農曆28開始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學習。做什麼事都要多動腦筋。
4、在觀察月亮時，每次觀察5分鐘還是觀察10秒鐘。木易老師說的這個問題我認為提的很好，也表現出我布置的不夠細緻。木易老師認為10秒鐘就足夠了。
5、我們把整個月的月相貼到了黑板上，應該怎樣貼，特別是農曆下半月，劉東老師提的意見很好，怎樣兼顧月亮的亮面和太陽照射的方向？我認為下次可以改變。
左老師、曾老師，雪妹妹，英麗妹和劉熒妹也都發表了自己的高見，很令我欽佩，特別是左老師說的叫給學生的三句話，讓我回味，我也要把這樣三句話教給我的學生，讓他們懂得傾聽、知道自己怎樣與他人交流“我覺得……我想給他提個意見……我不同意他的觀點，因為……”
真理越辯越明，希望這樣的活動經常搞，我自己也得到了很好的鍛煉，盼望下次活動的到來。
月相變化教學反思（三）
《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯着的兩個天文現象之一，與我們的生活關係密切。本課主要是讓學生知道什麼是月相，月相在不同時期有不同的形狀，並能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。
第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什麼時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對於“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋,讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。
第二：初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。，首先讓學生自己畫月相，然後通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎麼樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接着引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了後面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。
第三：模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，讓學生手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生彙報交流並播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生髮現和總結月相變化的規律，然後再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。
在本課實驗材料上準備略微欠缺。在模擬月球圍繞地球運動的實驗中，若能將月球的顏色通過黑白色來區分，那麼在實驗中學生便能更清楚的發現月亮被照亮的那面變化的特徵，也更直觀。但實際教學中卻只是將皮球的一面塗上白色，在一定程度上容易誤導學生對現象的發現。
月相變化教學反思 標籤：語文教學