小學生作文教材很多，但好的很少，原因還是作文難。要想寫好作文，光靠一本教材或一本作文參考是遠遠不夠的，我們都知道閱讀對於作文的意義之深遠，但光有閱讀也還是不夠的，作文之法還有很多規章，作文的思維也有許多特點，而這些，要從作文教材中一下習得，實屬不易。 一般來說，作文教材是“死”的，它的道理和例文也都是“死”的，對於具體的人或具體的地區來說都是有差異的，不用說個人了，單是不同層次的人，這些教材就夠讓人難以“效顰”的了。看到過講各種大道理的，將文章的章法例舉窮盡，將修辭手法、表現手法都進行透徹講解的，可人家看起來卻是雲里霧裡；也有以實踐操作為主的，一篇例文，一點解析，再輔以一定空白，留一題目讓人發揮，結果還是空空如也；還有詳盡講解，淺顯易懂的，從非常平白的語言和表達開始的，讓人模仿來寫，學的人嫌這類東西太沒品味、語言乾枯，甚至還不如自己的生動。真到要讓人能看着舒服的，非得一些好文章不可，而好文章對於一般學生來說，卻又是看得寫不得，就像水中看花、鏡中望月，學了老半天，還是一頭霧水。 作文教材，只能作為教學者的作文參考，一些優秀的學生習作可以作為人家學習的榜樣，但這些教材絕不可以成為本本、條條、框框去照本宣科的。近來，看到一套《小學生作文創新設計》，初看時覺得很好，不但選文精粹，內容豐實，而且編排有創意，可讀性強，幾塊內容從故事引入主題到優秀習作範文展示到基礎知識的實踐訓練再到名家名篇鏈接，可謂獨具匠心。但細看時，卻覺得有很多不妥，如故事引入中的故事，不是牽強附會，就是牛頭不對馬嘴，為了引出不同體裁的文章，故事卻絲毫不涉及到這些方面，卻在最後來幾句對故事的評論，將大家的思路再“引”到這類文章上去，令人十分費解。而且，單看一冊並沒有大礙，如果將每個年級的幾冊書放在一起來看的話，就會發現幾乎都存在重複性、混合性，即三年級的內容跟五六年級的內容一樣，例文的水平也差不多，分塊也都是從記人、敘事、寫景、狀物之類入手的，每冊十五個單元有好幾個方面是一樣的，雖說相同的版塊可以體現不同深度的內容，但從那些內容上看不出大的區別。在實踐訓練的一些題目中的詞語，三年級有很大一部分的詞語要到六年級甚至中學才會接觸和教到。如果我們以此為綱，就很可能將孩子害苦了。 那如何將教材為我所用呢？辦法自然是有的，那就是有選擇地合理使用。需要的就用，不需要的就不用，這就是作文教材最終成為教材的存在理由，也就是說教師的教才是讓作文教材發揮作用的動力，也才是讓學生真正能懂得和掌握寫作方法的途徑。而這又直接與作文教師自身能力的高下是密不可分的，如一位能在講解作文時口若懸河地講述，佳句美言張口就來，名句名章出口成誦，引用時妙語連珠、旁徵博引，不論哪位學生聽課都能受益匪淺，至少是一種文學的切切實實的浸潤；反之，若是一位自己都沒多少文化底子，納於言辭，拙於文字，自己都沒有在文章上有任何作為的教師，想要上好作文課，即便有再好的教材，也是枉然。當然，所謂的有選擇地用就是有識之師擇良木而用的取捨，是對教材的再創造，是在經驗的基礎上結合教材的有關內容進行加工，而成佳釀。 教材常有，好教材不常有，故喜歡好教材無可厚非，但若比之良師，則教材的有無亦不重要了。 （時2007-07-20）
有感作文教材 標籤：敘事作文 寫景作文 寫人作文 狀物作文