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期末質量分析

白雲飄飄範文網 編輯:pp958

  第五題包括 3 個小題。其中第 2 題的第 2 個連線題和第 3 小題失分率最高。第 2 小題出自課本中的練習,考查學生對天氣符號認知的情況。很多學生不能區分“霧”和“霜”、“多雲”和“陰”的天氣符號,易弄混淆。一部分學生是因為馬虎,沒有認真看圖;從中說明學生基礎知識掌握不牢固,沒有重視單元練習中的每個習題。第 3 小題包括 4 個填空題,學生出現的錯誤分散在每個題中,沒有特別集中的地方。前兩個題考查學生對音序的掌握,第( 3 )題考查學生對漢字的數字的兩種寫法,第( 4 )題考“遇”的筆順。總的來看,考點比較寬泛,涵蓋課本上的各個方面和練習。原因是我在授課時沒有過多講解區分漢字大小寫的兩種寫法,學生掌握也不牢固。在期末複習的時候只是像流水一樣邊說邊讓學生看,並沒有讓學生動手去寫,也沒有做相應的練習。第( 4 )題學生對較難生字的基本筆順掌握不牢固,平時書寫時不注意筆順。

  (三)閱讀理解

  第七題是短文閱讀《愛玩的太陽娃娃》,短文大意不難理解。本題考查學生的閱讀分析和總結歸納能力。第 1 、 2 題大部分學生都能拿滿分。第 3 題失分率最高,其實學生只要認真讀題,分析題意,答案在原文中即可一一找到。 題目“太陽娃娃把白雲吹成了什麼”,很多學生答成了“太陽娃娃吹出了什麼”。出現這種情況,我們認為主要有以下幾點:一、學生審題不清,沒有讀懂題目要求;二、學生日常閱讀量小,沒有真正理解短文和題意;三、複習時沒有做閱讀專項複習,只給學生提供了六篇閱讀題,讓他們自主練習。在平時的閱讀中,學生讀書不得法,不少學生沒有正確的讀書態度。每次給時間讓學生讀書,許多同學只是願意看,很多學生沒有真正地投入進去,注意力不集中,機械閱讀,缺乏思考,對讀書沒有表現出太大的興趣。

  ( 四 ) 口語交際

  第八題口語交際:“客人到我家”,主要考查學生的口語交際能力。這道題大部分學生都能夠根據具體的語言環境選擇合適的禮貌用語,出錯率較低,個別學生會把拼音拼錯。

  (五)看圖寫話

  本題是看圖寫話,考查比較具有全面性和綜合性。本題的圖是課本上識字部分的原圖,圖意比較明確,學生都能夠準確把握。大部分學生都能根據圖意,發揮想象,寫出通順、連貫的幾句話。有些孩子甚至能夠分兩段來寫,能夠運用比喻的修辭的手法描寫畫面的場景,接着描寫圖上的人物活動。比如,有些孩子寫道:“冬天到了,雪花飛舞,地上和房頂上都像蓋上了一層厚厚的棉被。”但是,大部分學生的書寫內容比較相似,沒有創意,想象力發揮得不夠充分。

  四、 特殊學生分析

  二一班的王俊偉語文成績 59 分,是班級中唯一一個不及格的學生,基礎知識較其他同學差,他的試卷上的最後口語交際和看圖寫話題都沒做,扣掉 24 分。複習之前的平時測驗中並沒有發現他做不完試卷的現象,後來複習過程中出現了這種跡象。考試前做的兩套模擬試卷,在規定的 60 分鐘內他都沒有做完,甚至反面那一張完全空白。根本沒法給他打分數。王俊偉性格內向,比較乖巧,不愛與同學和老師交流。上課注意力不集中,愛做小動作,反應特別緩慢。曾經老師也跟家長溝通過,從他們那裡了解到,王俊偉同學從小性格內向,反應遲鈍,做作業速度很慢,每次家長都要時刻督促他快點寫作業。家長表示對孩子的學習也很頭疼,因此想辦法給孩子報了一個跆拳道的特長班,想藉此鍛煉一下孩子的性格和反應能力。但是好像沒有起到非常良好的作用。考試前老師再三叮囑他加快做題速度,不能三心二意,但是最後他還是沒有做完試題。今後我們要給他這樣的學生學習的信心,私下多與他平等地交流,打開心扉。在學習中要注重強化基礎知識,加強對做題速度的訓練。

  五、改進措施:

  綜觀本次語文期末質量分析,發現學生基礎知識掌握不牢固不靈活,在今後教學中我們要從以下方面進行改進:

  第一,在今後的教學中,經常複習鞏固漢語拼音,好好發揮漢語拼音的作用,另外,識字寫字是學好語文的基礎,也是小學的教學重點。應激發學生學習生字的興趣,調起學生學詞的積極性。並教給學生靈活識記生字的方法。

  第二,今後應加強對學生審題能力的培養,學會根據題意來完成題目,而不是一味憑藉已有的做題經驗,還要注意培養學生對知識的靈活運用,做到學以致用,多與生活實際相結合,在學生對知識的靈活運用中掌握知識,而不是僅僅學會了一個字,或者只是記住了一個天氣符號。

  第三,今後在課堂上應適當去涉及一些語文知識性的內容,比如,會意字、形聲字、標點符號的應用等方面的知識,還應加強學生的靈活應變能力和分析問題的能力。

  第四,在今後的語文學習中,要多培養學生的語文閱讀能力,幫孩子養成課外閱讀的好習慣,開闊孩子視野,隨之提高理解能力和分析能力。其實,針對我們這裡孩子閱讀量有限和缺少閱讀氛圍的實際情況,教師可以利用午讀或者自習課的時間給學生讀一定的篇目,相信學生也會漸漸養成愛看書的好習慣。

  第五,教師在課堂教學中還應注重加強對學生寫話能力的培養,善於挖掘教學資源,設計一些寫話的拓展練習,注重培養學生的觀察能力,發展思維,努力為學生提供廣闊的交流空間,不斷提高學生的寫話能力。

  第六,學習態度和學習習慣尤為重要,在今後的學習中,要逐漸培養學生養成認真審題、認真思考、認真做題、認真審題的習慣。

  第七,關注學生個性差異,讓每位學生都有不同程度的發展。每個學生都是不同的個體,年齡特徵、性格特點、知識儲備等不盡相同,在教學中要做到因材施教,誘導學生展現個性。特別是學困生, 5 、關注學生個性差異,讓每位學生都有不同程度的發展。每個學生都是不同的個體,年齡特徵、性格特點、知識儲備等不盡相同,在教學中要做到因材施教,誘導學生展現個性。特別是學困生,應多關注他們,

  加大輔導和訓練的力度。

  今後教學中,要注重平時的教學,功夫下在平時。讓學生在教學中牢固地掌握基礎知識,培養學生良好的學習習慣,端正學生的學習態度,提高學生的語文學習能力,爭取下次有更大的進步!

  期末質量分析(三)

  根據學校工作的整體部署,結合我校的教學實際,本着“橫向比較找差距,縱向比較促進步”的原則,聯合區域內龍頭學校,組織進行了期末質量測試。經過大家的共同努力,順利、圓滿完成了期末測試工作,現將考試情況分析如下:

  一、命題內容

  1.語文:人教版課標實驗教科書1——6年;

  2.數學:人教版課標實驗教科書1——6年;

  3.英語:新標準課標實驗教科書3——6年;

  二、命題原則

  1.科學性原則。命題力求貼近課程標準,切實檢測學生的學業掌握情況。

  2.基礎性原則。以教科書為依據,考查學生基礎知識掌握以及運用情況。

  3.發展性原則。依託教材但不拘泥於教材,以發展的眼光命題,考查學生能力基礎。

  4.層次性原則。按照6:3:1的標準,命題注重體現學生的不同層次,真實反應學生的狀況。

  三、命題特點

  1.不唯基礎,注重靈活運用的考查;

  2.不唯教材,注重綜合能力的考查;

  3.不唯知識,注重生活應用的考查;

  4.不唯死記,注重學段內容的考查。

  四、取得成績

  (一)基礎紮實,能夠準確區分概念考查的內容。

  從試卷檢測的情況看,較好地落實了《課標》中關於“鞏固基礎知識和基本技能”的要求,能夠做到靈活掌握,書寫準確,從中可以看出學生具有較好的基礎知識基礎,客觀上反應了教師的“教”和學生的“學”的變化。

  (二)計算準確,具有一定的計算能力。

  數學是基礎學科,尤其是小學數學,對基本的讀、寫、算的能力訓練得到了有效地保證。教學內容雖然開放性更強,但是對計算能力還是有一定程度的變化要求。雖然要求有所降低,但是我們的教師還十分重視計算能力的訓練和計算教學的研究,學生能夠比較好的解決“口算、筆算、簡便運算、列式計算”等與計算有關的問題。

  (三)注重積累,善於識記經典。

  試卷從低年級到高年級,均專門設計了語言積累的考查,如:一年的二年的三年的四年的五年的六年的

  較為全面地考查了學生本學期的課內積累情況,既有詞語積累,又有名言、名句積累,還有經典文段背誦積累。

  (四)書寫工整,初步養成了良好的習慣。

  培養學生書寫能力,養成良好的書寫習慣,是我們一貫堅持的教學常規工作。雖然我們的學生書寫不夠專業,藝術性不高,但是在老師的嚴格要求下,基本能夠做到書寫工整、乾淨,尤其是五年一班、六年一班,學生的書寫習慣正逐步形成。

  (五)能力突出,能夠正確分析並解決問題。

  學生的解決問題能力、閱讀能力、習作表達能力較好地得到了提高,能夠比較準確地解決遇到的問題,表達流暢、結構嚴謹、內容真實感人。

  五、存在不足

  (一)基礎不牢,更多掌握的是解題技巧。

  夯實基礎,鞏固基礎,注重基礎,雖然“立足雙基不動搖”的思想多次植入到我們的教學工作當中,但是,仍舊存在學生學習基礎不紮實的現象,表現突出的是我們更加註重了解題技巧的訓練,忽視了學習內容的基礎核心內容。如:一年級語文 考查學生的不僅僅是寫成完整的音節,同時考查的是聲母、韻母拼寫規則;二年級數學學生填寫的只是與口訣有關的內容,忽視了最大的關鍵;三年級語文學科的學生不會拼讀音節,所以書寫錯誤率極高;四年級語文:

  出現錯誤的有23人,佔57.5%;數學:

  出現錯誤的有25人,佔62.5%;

  五年級語文學科:

  出現錯誤的有7人,佔15.2%;

  出現錯誤的有15人,絕大多數填寫“古色古香”,佔32.6%;

  六年級語文的:

  上述問題中不難看出,學生對基礎知識的掌握還不能夠靈活運用,只是體現在單一的解題上,與平時的學習嚴重脫節。

  (二)方法單一,更多體現的是解題死板。

  方法是解決問題的最佳途徑,只有掌握了較好的方法,才能夠在有效的時間內實現高效、自主的學習。通過本次測試,反應除了學生解決問題方法比較簡單,不善於總結方法並運用於實際問題之中。如:六年數學的學生不能根據已有的條件“四成”靈活解決問題,導致出現較多的錯誤;

  數學學科:學生沒有較好地掌握概念的本質特徵,只是憑藉簡單的概念對比做出判斷。

  五年數學科:

  既有測量知識的考查,又有面積計算的檢測。學生測量方法單一,不能夠準確取近似數,計算面積忘記梯形面積要除以2,錯誤率達到54.3%;錯誤率97.8%;

  四年數學:

  出現錯誤的有27人,佔67.5%;

  三年數學:

  三年語文:

  二年語文:

  一年數學:

  (三)計算不準,更多體現的是方法混淆。

  計算是學習數學的基礎,也是我們中國傳統數學教育的法寶。培養學生的計算能力,提高學生的計算技能我們雖然一直沒有放鬆,但是在實際抽測中仍舊存在:

  三年數學:

  四年數學:

  出現錯誤的達到82.5%,有33人。

  五年數學:

  六年數學:

  六年數學:

  (四)積累不夠,更多體現的是範圍過小。

  在學習的過程中,讓每一個學生學會積累,學會運用,最基礎的是應該能夠做到讀得上口,寫得上手才行。然而,學生的積累面窄、量少、會說不會寫等現象應該引起我們的注意。

  六年語文:

  出現錯誤的分別達到16、34人,佔35.6%、75.6%;

  五年語文:

  四年語文:

  錯誤的達到33人,佔82.5%。

  三年語文:

  二年語文:

  (五)操作薄弱,更多體現的是是似而非。

  動手能力的考查,主要是檢測學生平時的學習過程中是否經歷了這樣的訓練,是檢測學生動手、動腦,檢測過程性學習的主要方式。本次測試,學生的動手操作還存在着不規範、不準確的問題。

  二年數學:

  三年數學:

  (六)能力不強,更多體現的是套用公式。

  學生的學習能力的提高不是一朝一夕的,是靠長期積累和訓練的。簡單套用公式對學生的學習能力提高有百害而無一利。如:

  一年數學:

  三年數學:

  五年級數學:

  出現錯誤的有27人,佔58.7%;

  六年數學:

  出現錯誤的佔44.4%。

  (七)表達簡單,更多體現的是言之無物。

  新課程強調的是“說心裡話,講真話”,其體現了一個主旨——以我筆寫我心。既可以體現出學生的平時表達培養,又可以看出學生的習作能力的程度。通過測試,看到了學生們的表達還不夠豐富,審題還不夠準確,內容具有感染力的不多。

  (八)書寫潦草,更多體現的是態度不端。

  學生試卷書寫整體上有所重視,但也真實地反應了他們平時養成的不良書寫習慣。字跡模糊不清,大肆塗抹,隨意勾畫,卷面褶皺,污漬油漬各年都有所體現。一年級的數字書寫開始,到高年級的連線、書寫都不容樂觀,希望引起大家的注意。

  六、改進建議

  (一)從我做起,不斷反思不足。

  (二)找准問題,深入剖析根源。

  (三)加強備課,培養學生預習。

  (四)重視研究,針對不同學情。

  (五)強化訓練,工作有的放失。

  (六)關注細節,拓寬發展渠道。

  (七)堅守信念,師生形成合力。

  (八)樂觀面對,堅定以愛育愛。

  有喜有憂,有笑有淚,成績的取得無不蘊含著每一位任課教師的辛勤付出,無不凝結着每一位任課教師的勤奮的汗水。然而,面對存在的問題,我們在欣喜之餘還應有更加清醒的認識,正視差距,迎難而上,用百倍的努力換取點滴的進步。真正做到:守住平常心,面對真學情!

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