中心學校“有效性課堂”行動方案
（2012-2013學年度）
目前，我校的“有效性課堂”課題研究已經是第三年了，為實現我校的辦學目標，全面提升我校的教學質量，落實“有效性課堂”課題研究，特制定萬店中心學校“有效性課堂”行動方案。
一、班級管理方面
通過我校連續兩年的“有效性課堂”課題研究，多次的外出考察學習以及上學年兩個實驗班的實驗，結合我校的實際，將“有效性課堂”課題研究中班級管理方面的一些要求制定如下：
1、班級行政設置：
每班要求實行分組教學，分組管理，各班可根據各班的具體情況，以3—6人為一小組，每組內要求有優、中、差（或稱ABC三層）各個層次的學生，即達到“組間同質，組內異質”；學生座位一周或兩周一換，要讓每個學生都能體會到教室的每個位置。
2、班級管理機構：
每班要有自己的班級常務班幹部或班委會，要對這些班幹部作具體的明確的分工，另外還要設置值日班幹部或值周班幹部，用以緩解常務班幹部的壓力和分擔他們的工作，並能使更多的同學得到鍛煉，使更多的同學能夠參入到班級管理中來。各小組要求組內幹部配備合理，實行組長負責制，組長在組內有威望，組內具有明確的分工，做到人人有事做，事事有人做。
3、班級紀律制度
每班要制定切合本班實際的班規班紀制度，做到科學化、規範化、民主化和可操作性，真正的達到“依法制班”；每周要進行了小組紀律評比，將小組評比作為班級工作的常態化，每周對優勝小組進行表揚或獎勵，對最差小組進行批評或適當的懲戒。
4、班級文化建設
教室布置整體合理，美觀大方，溫馨和諧，給人以美感。教室要達到十有：①有組名；②有組訓；③黑板有標準分欄；④有評比欄；⑤有班規；⑥有組規；⑦有粉筆盒、黑板擦、教鞭；⑧有綠色元素；⑨有上課下課響亮的口號；⑩有能激勵學生進步的其他創新性的文字、圖示、標誌和非物質文化要素。
5、班級思想建設
每班要確立自己的班級的班訓和班級目標；要充分利用好天天成長會，天天成長會是我們班級主要的思想教育工作陣地，
要求每天一個主題，每天一篇成長日記；並且要求在成長會上做到“日日清”，即要求學生自己總結一天來的紀律和學習情況。
以上是班級管理方面的基本要求，各班可根據班級實際情況再制定具體措施和辦法，比如班主任教師可建立班級QQ群等。
二、課堂教學方面
結合名校經驗和我校實際，將我校的“有效性課堂”定為“二、三、三有效性課堂”教學模式，具體是指兩個理念，三個時控，三個環節。
“二”是指兩個理念：把教育教學還給學生（教師主導，學生主體）；不放棄任何一個學生（學生的參與性）。
“三”是指三個時控：教師連續講課時間不超過5分鐘（可根據學科、課型特點而異），一堂課累計講課時間不能超過15分鐘，一節課學生思考、討論總結、練習時間不少於20分鐘。
“三”是指三個環節：預習交流、探究展示、反饋總結。
“三”的理解也可以理解為三種學習方式：獨學、對學、群學；或自主、探究、合作。
對“二三三”模式三環節操作方法解析
1、預習交流：
預習交流的主要任務是明確學習目標、生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示做準備。
2、探究展示：探究展示的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。
3、反饋總結：反饋總結的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到學習目標。
註：課堂實際操作中，有些課型不一定是只有這三個環節，但這是新課的基本環節。
附1：“二、三、三”模式教師課堂行為操作規程：
（一）課前準備
1、班主任對組內成員要有明確的分工，如：抹黑板的、管粉筆的、搞衛生的、抄題目的、抄解題步驟的、講解的、點評的、歸納總結的，等等。要保證人人有事做，事事有人做。同時，組內成員要進行評比。
2、上課教師要按要求編寫好教學案，要求教師熟悉課程標準，通讀全冊教材，領會編寫意圖，明確教學目的、任務，弄清知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三位一體的教學目標，掌握教材的重點、難點和關鍵。了解學生，教師要了解學生原有基礎知識、學習態度、知識缺陷、接受能力、學習方法、學習習慣以及學生的個性特點。
3、老師給各組設置的專題，應做到如下幾點：第一，題量要適度，太多可能使最後的組沒有時間展示；第二，各組的題量應相當；第三，題目應依知識的順序進行，從第一組至第七組依次迭進；第四，題目要具體，形式要多樣，問題要直接，不能都是問答題，或是太籠統的題目。如果不是每個學生手中有學案，只是各組一張板書的任務紙條，則老師最好能在下課時，就安排學生將問題板書在黑板上。
（二）角色把握（課中指導）
1、學生板演討論做題時，老師應穿梭於各組之間，指導解難，督促進度。同時，老師應特別注意：討論不能只在幾個“愛講”的人中進行。應防止有人旁觀或被邊沿化，防止不愛學的學生趁機玩耍。
2、開始展示時，應注意兩點：一是應讓所有學生都站好位，並保持安靜了，才開始；二是應讓所有學生看清了題目才開始。
3、展示時，老師的站位應在學生的中間或後面，應特別注意管理最後面的幾個學生，防止其遊離於群體之外。老師不宜站在學生前面，以免干擾學生思考，同時，避免與學生爭搶話語權與表現機會。
展示時當學生對某一問題爭執不休時，老師應適時介入，以免浪費時間。
4、老師對學生的點評要精彩、適時、到位，要有撥雲見日、畫龍點睛之妙。老師應對組員的講述進行調控，不能讓一個人講到底，或哆嗦半天也不能把問題講清楚，也不能總是讓幾個“專人”把持了整堂課的發言。當學生對某一問題爭執不休時，老師應適時介入，積極引導學生，以免浪費時間。
5、學生的發言應讓學生自由參與，或自主上台，老師應鼓勵，發言無須舉手，更不宜老師點名。
6、學生講解時出現錯誤，最好由學生自己糾正；學生在黑板上出現的錯別字和錯誤的知識點，一定得由學生自己當眾更正，老師千萬不可代勞。
7、學生上台展示時，老師應注意隨時糾正兩個方面問題：一是知識性問題；二是語音、語氣、聲音、姿態、肢體語言等非知識性問題。不能只注意知識性問題，而忽視非知識性問題。
（三）環境營造（教師課堂中注意）
1、對展示精彩的組或個人，老師應及時表揚鼓勵，並加分獎勵；對展示不好的組應予以批評、扣分。但對展示不好的個人，不宜當眾批評，課後應了解原因，並期待下節課有精彩的表現。
2、有些學生既不發言，也不參與討論，站在最後，甚至離得遠遠的。這樣的學生應特別引起老師的注意，老師應督促和鼓勵其參與討論和發言。
3、老師不能霸佔課堂，應儘可能多地把話語權交給學生。但老師精彩的講述也是必要的，何時講？講多少？老師應恰當把握。
4、課堂上不宜頻繁地鼓掌，特別是老師不能變相地“強迫”學生鼓掌。只有在某學生的提問或答問或講述十分精彩時，才給予掌聲。
5、上課與下課應喊起立，兩個環節不能省掉。上課統一為學生喊：老師——好！下課學生喊：老師——再見！
6、班內組間要建立評比機制，每節課要對各組進行量化評比，每天要進行組間名次排隊。
附2：“二三三”模式學生課堂行為操作規程：
（一）預習：
學生預習速度要快，要帶着預習提綱進行預習。根據老師要求預先默讀和輕聲誦讀，同時要動筆做好相關筆記，不做與課堂無關的事情。
（二）板演：
學生板書速度要快，板面要有規劃，黑板要分欄，書寫要工整，字不能太大或太小，作圖要規範。學生板演時要使用雙色粉筆，對重要的單詞、語段、公式、關鍵詞等用醒目的彩色粉筆書寫和標註。學生個人上黑板演示或被抽測時，應在黑板上首先寫上自己的姓名。
組內學生在進行板書時，也要進行組內分工。如：有的板書題目，有的板書過程，有的畫圖，要合作完成板書，以提高板書速度。
板書內容較多時，可安排各組代表在上課前進行板書。上課一開始即可進入討論階段。
（三）展示：
學生上台展示應注意姿勢：站立手持執教鞭、面向同學、指示內容、聲音洪亮、口齒清楚、自然大方、輔以手勢和其他肢體語言。
上台展示時，學生站位應注意：展示的小組做好隨時準備上台講解的準備。其他人自覺地矮個子在前，高個子在後。前面同學要照顧後面同學，後面同學要大膽參與討論，並大聲搶到發言權。
開始展示時，每一位同學要迅速找好自己的站位，並迅速保持安靜。移動過程中，不得擁擠、吵鬧。老師也必須讓每一個人都就位並安靜下來后，才開始展示，以免後面的同學沒作好準備，前面的同學就開始講解，致使一部分同學沒有聽清講解。
從一個組轉到下一個組展示后，應先留一定的時間給其他組的同學看清題目，或是讓展示組的同學將題目念一遍，確保每一個學生都對該組的題目的題意有所了解。
組內學生髮言應有分配，基本原則是：讓下遊學生講解，中遊學生點評，上遊學生歸納。
學生回答問題，可以不需舉手，也不需老師點名，但聲音要大，同一時刻只能允許一個人講話，一人講，其他人要安靜聆聽，不隨意打斷他人講話。須謹記：“聆聽是一種美德”。誰的聲音大，誰就搶得發言權。
台下學生對台上同學的講解未聽懂時，可要求該同學再講一遍。老師要鼓勵台下學生向台上同學質疑，對提問有深度，回答精彩的同學要表揚和加分獎勵。但台下同學的提問應緊緊圍繞本專題，不能問毫不相干的問題或扯得太遠。
（四）討論：
學生板演討論時，應安排一個中心人物主導問題的討論，由淺入深，由表及裡，引導問題的解決，並向廣度和深度拓展。
學生的組內討論，要壓低聲音，不能太吵，不能故意高聲叫喊。在討論時，每個人都必須參與進來，都要發表自己的意見，積极參与做題。組長應做好四件事：一是管好紀律；二是引導好問題的討論；三是督促不好學的同學或偷懶的同學參與討論；四是照顧好膽小的、性格內向的同學，讓其積极參与討論，給予機會，多予鼓勵。
（五）組內建設：
各小組應進行組內文化建設：應有自己的勵志口號（寫在本組黑板頂上邊）、評選組內發言之星、思辨之星、探究之星等。班內要進行組間評比，評選班級“XX之星”。
組間應開展評比，杜郎口的做法是：1-2組，3-4組，5-6組之間開展評比，也可全班各組進行評比。每堂課都有一次評比，從抽測、板演、展示等方面進行評比。
（六）其他：
教室內的地面和桌面上，應保證無粉筆頭，桌面上應保持整齊，各組應配備一個裝粉筆的金屬盒（木盒紙盒都行）和一個黑板擦。每天早、中、晚應掃地（或拖地），保證每塊黑板下面無粉筆灰。一切行動聽指揮，以三聲擊掌為課堂最高命令，掌聲響起，一切板書、討論及其他活動均要應聲而至。
三、學校制度保障
為全面落實“有效性課堂”行動方案，學校給予一定的制度保障。
1、繼續開展“有效性課堂課題”研究QQ論壇（詳情見《萬店中心學校“有效性課堂”課題研究中期方案》，探討我們在課堂中遇到的問題以及解決問題的方法。
2、每周由教務處利用升國旗期間對各班的優秀小組（一個小組）或優秀個人（2——3名）進行表彰和獎勵。
3、每周周五課間操時間安排一個班在學校大操場舞台上展示自編自導的課本劇、學習情景劇或交流學習心得，或與課本內容相關的歌曲、詩朗誦等。
4、將“有效性課堂”課題研究落到實處，2012年9、10月份為準備實施階段，在此期間，各班班主任老師組織各科任教師到班到課堂對學生課堂行為規範進行指導，和探討教師課堂行為規範（在此期間教師到教室坐班），2012年11月份開始檢查驗收，具體操作為：通過訓練，自認為已經達標的班級，先由該班班主任向學校申報驗收，然後學校組織專班對該班教師的課堂教學進行打分，班級總分為該班各科任教師的平均分。在檢查驗收中，凡未達到“達標班級”的班級，將要求該班班主任教師繼續組織各科任教師到課堂對學生課堂行為規範進行指導，直到再次檢查驗收達標為止。
5、同時，評選示範備課組（或教研組）和達標備課組（教研組），評選辦法參照《“有效性課堂”教學模式示範班級、達標班級評選辦法》，示範備課組獎金按人評50元發放，達標備課組按人評40元發放。
6、骨幹教師、學科帶頭人、備課組長應該帶頭參加“有效性課堂”課題研究。骨幹教師、學科帶頭人的課堂教學未達到“達標課堂”的教師將不予發放骨幹教師津貼。備課組長津貼的發放為：基本津貼100元；完成各類總結、計劃、記載等任務津貼50元；該組被評為“達標備課組”為50元，若被評為“示範備課組”為70元（即備課組長津貼在100——220元之間浮動）。
附：“有效性課堂”教學模式示範班級、達標班級評選辦法
評選條件
（一）班級文化建設（20分）
1、教室十有：①有組號；②有組訓；③黑板有標準分欄；④有評比欄；⑤有班規；⑥有組規；⑦有粉筆盒、黑板擦、教鞭；⑧有綠色元素；⑨有上課下課響亮的口號；⑩有能激勵學生進步的其他創新性的文字、圖示、標誌和非物質文化要素。
2、教室布置整體合理，美觀大方，溫馨和諧，給人以美感。
（二）班級模塊組建設（30分）
1、班內分組合理，依“組間同質、組內異質”原則分組。
2、座位各小組面向黑板坐在一起（或圍坐），座位擺放整齊，有足夠的展示空間。
3、組內具有明確的分工，做到人人有事做，事事有人做。
4、組內幹部配備合理，實行組長負責制，組長在組內有威望。
5、組內氛圍和諧，團結協作，相互幫助，共同進步，沒有爭吵，沒有鬧不團結現象。
6、組內後進生有人幫扶，結成了一對一對子，幫扶效果好，對子共同進步。
7、組內有定期開展研究學習和反思的機制，並定期開展了活動。
8、班內班外，組與組之間經常開展評比競賽、友好交流。
（三）班級課堂建設（50分）
1、課堂內，遵守《課堂教學模式師生課堂行為操作規程》
2、課堂教學質量符合《學校課堂教學評價標準》（另行制定）。考核驗收，達標班級在80分以上，示範班級在90分以上。
獎勵辦法：
示範班級獎勵：在全校升旗儀式上，由校長親自授予“萬店中心學校‘有效性課堂’教學模式示範班級”牌匾，獎勵該班科任教師平均每人100元（其中單班教師獎勵100元，多班教師獎勵為100元÷所帶班級數），並在獲得掛牌的當月起，每月班級評比總分中，加10分。
達標班級獎勵：在全校升旗儀式上，由校長親自授予“萬店中心學校‘有效性課堂’教學模式達標班級”牌匾，獎勵該班科任教師平均每人80元（其中單班教師獎勵80元，多班教師獎勵為80元÷所帶班級數），並在獲得掛牌的當月起，每月班級評比總分中，加5分。
萬店中心學校
2012年8月20日
中心學校“有效性課堂”行動方案 標籤：高效課堂