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嘗試

白雲飄飄作文網 字數:2700字

受傷的捲尺,我好想說 

  上課鈴響了,我急匆匆的走上講台,發現講桌上躺着一支捲尺。憑着老師的敏感,“誰又丟了捲尺?”沒有人回答,“是誰的?”我又問了一遍,三秒鐘過去了,一個平時有點調皮的男生站起來,小聲說:“老師,那是我的。不過,不過,它已經壞了,我把他扔了。”這時,我才仔細的看了看這支捲尺,它的兩頭已被撕去,中間也不能彎曲自如,但刻度還是那麼的清晰如新。於是,我改變了學習計劃,讓同學們針對這支受傷的捲尺展開了討論。 

  “同學們,我們來觀察一下這支捲尺,看看它怎麼樣?”同學們爭先恐後地舉起了手。有的說:“老師,這支捲尺本來可以捲成一團,戴在手腕上的,現在已經不能了。”“ 老師,這支捲尺兩頭沒有了刻度。沒有零刻度,我們在上數學課時就沒法使用它;沒有尾刻度,比別的尺子少了一截。”“它身上那一塊被別人撕掉了,就像我們的衣服被人撕破一樣,很不好看。”“老師,捲尺上有一個小動物,它也被撕成了兩半!我如果是那隻小動物,一定會很傷心的!” ……同學們觀察的很認真,就像自己已變成了這支捲尺一樣。 

  到這裡,我話題一轉,“你想想自己的文具有沒有類似的遭遇,講一講。”同學們就開始翻看自己的文具,有的說:“我的橡皮被我弄的滿身是灰,剛買的時候,它可漂亮了!我好傷心呀。”有的說:“我這裡有一支彩筆,滿身是灰,頭上的帽子也爛了,就像一個經過長途跋涉的漂流漢!”有的說:“我的鋼筆成了歪嘴,現在沒法工作,因為前幾天我把它摔了一跤,到現在還在流口水哪!”還有的說:“我喜歡讓文具之間發生戰爭,讓尺子與鉛筆打仗,往往打得傷痕纍纍,鉛筆頭斷了好多次。”……“如果你就是這支捲尺,就是這塊橡皮,就是這支鋼筆,你就是文具,你會怎麼想呢?”我提出了第二個問題,引導他們轉換角度,體會文具們的心情。“我會很傷心的!”“我會揍小主人一頓的!”“我要告訴小主人,不要這麼不愛惜我。”“我天天為你服務,請你把我當成朋友吧!”我走在其中,聆聽着。在他們各自說的不亦樂乎時,提出了進一步的要求:“任選一種或幾種,想象一下它們之間發生的事情,用擬人的手法,編成一個故事,把它講給同桌聽。”一會兒工夫,教室里像開了鍋,講得沸沸揚揚,幾個講得快的學生已舉起了手,急着講給同學們聽。我請了一位同學講他編的故事:“我叫鉛筆,小名‘筆頭’。一天晚上,我走在作業本上,看見文具盒問:‘老弟,你怎麼了?’文具盒說:‘我不認識你,你是誰?’‘你不認識我了?我是鉛筆呀!’文具盒奇怪的問:‘你的橡皮帽子呢?’鉛筆說:‘主人把它弄掉了,我很傷心。’文具盒說:‘我們應該向主人倡議,要愛惜我們!’”故事講完了,像往常一樣,同學們開始幫他找優缺點。“優點是故事完整,我認為應該再生動一點。”“太簡單了,應該加點詞語。在文具盒問鉛筆的時候,可以說“奇怪的問”,鉛筆回答的時候,可以說‘難受的說’。”“既然鉛筆很傷心,難過,那在一開始的時候,就應該說出他傷心的樣子。可以說:‘一天晚上,我無精打採的走在作業本上。’這樣更好。”……同學們邊講邊評,邊評邊改,越改越棒。“同學們,你們說的真是太棒了,我特別想欣賞欣賞,那就把你剛才說的故事寫下來,怎麼想的就怎麼寫,創作一篇你自己的童話!” 

  受傷的捲尺,我好想說 

  上課鈴響了,我急匆匆的走上講台,發現講桌上躺着一支捲尺。憑着老師的敏感,“誰又丟了捲尺?”沒有人回答,“是誰的?”我又問了一遍,三秒鐘過去了,一個平時有點調皮的男生站起來,小聲說:“老師,那是我的。不過,不過,它已經壞了,我把他扔了。”這時,我才仔細的看了看這支捲尺,它的兩頭已被撕去,中間也不能彎曲自如,但刻度還是那麼的清晰如新。於是,我改變了學習計劃,讓同學們針對這支受傷的捲尺展開了討論。 

  “同學們,我們來觀察一下這支捲尺,看看它怎麼樣?”同學們爭先恐後地舉起了手。有的說:“老師,這支捲尺本來可以捲成一團,戴在手腕上的,現在已經不能了。”“ 老師,這支捲尺兩頭沒有了刻度。沒有零刻度,我們在上數學課時就沒法使用它;沒有尾刻度,比別的尺子少了一截。”“它身上那一塊被別人撕掉了,就像我們的衣服被人撕破一樣,很不好看。”“老師,捲尺上有一個小動物,它也被撕成了兩半!我如果是那隻小動物,一定會很傷心的!” ……同學們觀察的很認真,就像自己已變成了這支捲尺一樣。 

  到這裡,我話題一轉,“你想想自己的文具有沒有類似的遭遇,講一講。”同學們就開始翻看自己的文具,有的說:“我的橡皮被我弄的滿身是灰,剛買的時候,它可漂亮了!我好傷心呀。”有的說:“我這裡有一支彩筆,滿身是灰,頭上的帽子也爛了,就像一個經過長途跋涉的漂流漢!”有的說:“我的鋼筆成了歪嘴,現在沒法工作,因為前幾天我把它摔了一跤,到現在還在流口水哪!”還有的說:“我喜歡讓文具之間發生戰爭,讓尺子與鉛筆打仗,往往打得傷痕纍纍,鉛筆頭斷了好多次。”……“如果你就是這支捲尺,就是這塊橡皮,就是這支鋼筆,你就是文具,你會怎麼想呢?”我提出了第二個問題,引導他們轉換角度,體會文具們的心情。“我會很傷心的!”“我會揍小主人一頓的!”“我要告訴小主人,不要這麼不愛惜我。”“我天天為你服務,請你把我當成朋友吧!”我走在其中,聆聽着。在他們各自說的不亦樂乎時,提出了進一步的要求:“任選一種或幾種,想象一下它們之間發生的事情,用擬人的手法,編成一個故事,把它講給同桌聽。”一會兒工夫,教室里像開了鍋,講得沸沸揚揚,幾個講得快的學生已舉起了手,急着講給同學們聽。我請了一位同學講他編的故事:“我叫鉛筆,小名‘筆頭’。一天晚上,我走在作業本上,看見文具盒問:‘老弟,你怎麼了?’文具盒說:‘我不認識你,你是誰?’‘你不認識我了?我是鉛筆呀!’文具盒奇怪的問:‘你的橡皮帽子呢?’鉛筆說:‘主人把它弄掉了,我很傷心。’文具盒說:‘我們應該向主人倡議,要愛惜我們!’”故事講完了,像往常一樣,同學們開始幫他找優缺點。“優點是故事完整,我認為應該再生動一點。”“太簡單了,應該加點詞語。在文具盒問鉛筆的時候,可以說“奇怪的問”,鉛筆回答的時候,可以說‘難受的說’。”“既然鉛筆很傷心,難過,那在一開始的時候,就應該說出他傷心的樣子。可以說:‘一天晚上,我無精打採的走在作業本上。’這樣更好。”……同學們邊講邊評,邊評邊改,越改越棒。“同學們,你們說的真是太棒了,我特別想欣賞欣賞,那就把你剛才說的故事寫下來,怎麼想的就怎麼寫,創作一篇你自己的童話!” 

  當我讓同學們寫下來時,他們已經是迫不及待了,從來沒有這麼快地翻開作業本,從沒有這麼快的安靜下來,只有筆尖在紙上沙沙的走着,留下腳印一串串……

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