受傷的捲尺，我好想說
上課鈴響了，我急匆匆的走上講台，發現講桌上躺着一支捲尺。憑着老師的敏感，“誰又丟了捲尺？”沒有人回答，“是誰的？”我又問了一遍，三秒鐘過去了，一個平時有點調皮的男生站起來，小聲說：“老師，那是我的。不過，不過，它已經壞了，我把他扔了。”這時，我才仔細的看了看這支捲尺，它的兩頭已被撕去，中間也不能彎曲自如，但刻度還是那麼的清晰如新。於是，我改變了學習計劃，讓同學們針對這支受傷的捲尺展開了討論。
“同學們，我們來觀察一下這支捲尺，看看它怎麼樣？”同學們爭先恐後地舉起了手。有的說：“老師，這支捲尺本來可以捲成一團，戴在手腕上的，現在已經不能了。”“ 老師，這支捲尺兩頭沒有了刻度。沒有零刻度，我們在上數學課時就沒法使用它；沒有尾刻度，比別的尺子少了一截。”“它身上那一塊被別人撕掉了，就像我們的衣服被人撕破一樣，很不好看。”“老師，捲尺上有一個小動物，它也被撕成了兩半！我如果是那隻小動物，一定會很傷心的！” ……同學們觀察的很認真，就像自己已變成了這支捲尺一樣。
到這裡，我話題一轉，“你想想自己的文具有沒有類似的遭遇，講一講。”同學們就開始翻看自己的文具，有的說：“我的橡皮被我弄的滿身是灰，剛買的時候，它可漂亮了！我好傷心呀。”有的說：“我這裡有一支彩筆，滿身是灰，頭上的帽子也爛了，就像一個經過長途跋涉的漂流漢！”有的說：“我的鋼筆成了歪嘴，現在沒法工作，因為前幾天我把它摔了一跤，到現在還在流口水哪！”還有的說：“我喜歡讓文具之間發生戰爭，讓尺子與鉛筆打仗，往往打得傷痕纍纍，鉛筆頭斷了好多次。”……“如果你就是這支捲尺，就是這塊橡皮，就是這支鋼筆，你就是文具，你會怎麼想呢？”我提出了第二個問題，引導他們轉換角度，體會文具們的心情。“我會很傷心的！”“我會揍小主人一頓的！”“我要告訴小主人，不要這麼不愛惜我。”“我天天為你服務，請你把我當成朋友吧！”我走在其中，聆聽着。在他們各自說的不亦樂乎時，提出了進一步的要求：“任選一種或幾種，想象一下它們之間發生的事情，用擬人的手法，編成一個故事，把它講給同桌聽。”一會兒工夫，教室里像開了鍋，講得沸沸揚揚，幾個講得快的學生已舉起了手，急着講給同學們聽。我請了一位同學講他編的故事：“我叫鉛筆，小名‘筆頭’。一天晚上，我走在作業本上，看見文具盒問：‘老弟，你怎麼了？’文具盒說：‘我不認識你，你是誰？’‘你不認識我了？我是鉛筆呀！’文具盒奇怪的問：‘你的橡皮帽子呢？’鉛筆說：‘主人把它弄掉了，我很傷心。’文具盒說：‘我們應該向主人倡議，要愛惜我們！’”故事講完了，像往常一樣，同學們開始幫他找優缺點。“優點是故事完整，我認為應該再生動一點。”“太簡單了，應該加點詞語。在文具盒問鉛筆的時候，可以說“奇怪的問”，鉛筆回答的時候，可以說‘難受的說’。”“既然鉛筆很傷心，難過，那在一開始的時候，就應該說出他傷心的樣子。可以說：‘一天晚上，我無精打採的走在作業本上。’這樣更好。”……同學們邊講邊評，邊評邊改，越改越棒。“同學們，你們說的真是太棒了，我特別想欣賞欣賞，那就把你剛才說的故事寫下來，怎麼想的就怎麼寫，創作一篇你自己的童話！”
受傷的捲尺，我好想說
上課鈴響了，我急匆匆的走上講台，發現講桌上躺着一支捲尺。憑着老師的敏感，“誰又丟了捲尺？”沒有人回答，“是誰的？”我又問了一遍，三秒鐘過去了，一個平時有點調皮的男生站起來，小聲說：“老師，那是我的。不過，不過，它已經壞了，我把他扔了。”這時，我才仔細的看了看這支捲尺，它的兩頭已被撕去，中間也不能彎曲自如，但刻度還是那麼的清晰如新。於是，我改變了學習計劃，讓同學們針對這支受傷的捲尺展開了討論。
“同學們，我們來觀察一下這支捲尺，看看它怎麼樣？”同學們爭先恐後地舉起了手。有的說：“老師，這支捲尺本來可以捲成一團，戴在手腕上的，現在已經不能了。”“ 老師，這支捲尺兩頭沒有了刻度。沒有零刻度，我們在上數學課時就沒法使用它；沒有尾刻度，比別的尺子少了一截。”“它身上那一塊被別人撕掉了，就像我們的衣服被人撕破一樣，很不好看。”“老師，捲尺上有一個小動物，它也被撕成了兩半！我如果是那隻小動物，一定會很傷心的！” ……同學們觀察的很認真，就像自己已變成了這支捲尺一樣。
到這裡，我話題一轉，“你想想自己的文具有沒有類似的遭遇，講一講。”同學們就開始翻看自己的文具，有的說：“我的橡皮被我弄的滿身是灰，剛買的時候，它可漂亮了！我好傷心呀。”有的說：“我這裡有一支彩筆，滿身是灰，頭上的帽子也爛了，就像一個經過長途跋涉的漂流漢！”有的說：“我的鋼筆成了歪嘴，現在沒法工作，因為前幾天我把它摔了一跤，到現在還在流口水哪！”還有的說：“我喜歡讓文具之間發生戰爭，讓尺子與鉛筆打仗，往往打得傷痕纍纍，鉛筆頭斷了好多次。”……“如果你就是這支捲尺，就是這塊橡皮，就是這支鋼筆，你就是文具，你會怎麼想呢？”我提出了第二個問題，引導他們轉換角度，體會文具們的心情。“我會很傷心的！”“我會揍小主人一頓的！”“我要告訴小主人，不要這麼不愛惜我。”“我天天為你服務，請你把我當成朋友吧！”我走在其中，聆聽着。在他們各自說的不亦樂乎時，提出了進一步的要求：“任選一種或幾種，想象一下它們之間發生的事情，用擬人的手法，編成一個故事，把它講給同桌聽。”一會兒工夫，教室里像開了鍋，講得沸沸揚揚，幾個講得快的學生已舉起了手，急着講給同學們聽。我請了一位同學講他編的故事：“我叫鉛筆，小名‘筆頭’。一天晚上，我走在作業本上，看見文具盒問：‘老弟，你怎麼了？’文具盒說：‘我不認識你，你是誰？’‘你不認識我了？我是鉛筆呀！’文具盒奇怪的問：‘你的橡皮帽子呢？’鉛筆說：‘主人把它弄掉了，我很傷心。’文具盒說：‘我們應該向主人倡議，要愛惜我們！’”故事講完了，像往常一樣，同學們開始幫他找優缺點。“優點是故事完整，我認為應該再生動一點。”“太簡單了，應該加點詞語。在文具盒問鉛筆的時候，可以說“奇怪的問”，鉛筆回答的時候，可以說‘難受的說’。”“既然鉛筆很傷心，難過，那在一開始的時候，就應該說出他傷心的樣子。可以說：‘一天晚上，我無精打採的走在作業本上。’這樣更好。”……同學們邊講邊評，邊評邊改，越改越棒。“同學們，你們說的真是太棒了，我特別想欣賞欣賞，那就把你剛才說的故事寫下來，怎麼想的就怎麼寫，創作一篇你自己的童話！”
當我讓同學們寫下來時，他們已經是迫不及待了，從來沒有這麼快地翻開作業本，從沒有這麼快的安靜下來，只有筆尖在紙上沙沙的走着，留下腳印一串串……
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