趣味教學,精彩別樣
——低年級語文教學例談
桃源縣漳江小學 王海珍
內容提要：本文結合自己的教學實踐，從創設情景、直觀感知、自主探究、遊戲活動、賞識激勵等五個方面闡述了在低年級語文教學中，恰當運用趣味教學手段，調動學生感官，激發學生學習興趣，達到全面提高學生語文素養的目的。
關鍵詞：趣味 教學 精彩 別樣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是學生對所學材料有內在興趣。”當學生對所學的內容產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。低年級學生自制力差，好玩、好動，注意力不容易集中，如果課堂教學組織不當，不能激發學生的學習興趣，學生就會學得枯燥無味，教學效果就不理想。根據低年級學生年齡特點,遵循學生認知規律,從學生心理特點出發,在教學中採用趣味教學法，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，讓學生盡情享受學習的快樂，在快樂中激發學習熱情，課堂就會變得精彩別樣。那麼，趣味教學有哪些途徑呢？筆者認為可以從以下幾方面着手：
一、創設情景，吸引學生注意力
低年級學生從課間到課堂，心總是靜不下來，教學就會受到影響。創設具體的、充滿情趣的教學情境，就會迅速吸引學生的注意力，讓學生主動參與到學習中來。如，我在教學一年級上冊第一單元《拼拼讀讀》一課時，為了吸引學生，讓學生鞏固所學的聲母、韻母，分清哪些是聲母，哪些是韻母，我巧妙創設了一個與學生生活貼近的情境，收到了很好的效果。那是新學期開學不久的一個星期一的第一節課，學生剛剛度過了周末回到學校，顯得特別興奮，加上有些學生的行為習慣還沒養成，教室裡面有些不安靜。於是我馬上找了一個學生感興趣的話題與他們對話，我說：“小朋友，這個周末你們玩得愉快嗎？”小朋友馬上舉起了小手，要爭着發言，我讓兩個學生說了后，我說：“你們知道嗎？這個周末，韻母寶寶與聲母媽媽們一起到郊外去遊玩，他們玩了一整天，玩得可開心呢！可是，韻母寶寶們因為玩得太高興了，天快黑了的時候，才發現他們與聲母媽媽們分散了。他們沒有媽媽，找不到回家的路了，小朋友們願意幫助他們嗎？”“願意！”學生大聲回答，充滿了好奇，不知道我要玩什麼遊戲。於是我用簡筆畫快速在黑板上畫了兩座大房子,分別標上聲母、韻母，接着往下說：“小朋友閉上眼睛，韻母寶寶馬上就會來到你身邊，接受你們的幫助了。”我趁機把韻母卡片分發下去，然後說：“小朋友睜開眼睛，看看韻母寶寶來到你身邊了嗎？你們知道怎麼幫他們嗎？大聲叫他們三聲，他們就能找到回家的路，順利地回家了。”於是，我逐一出示手中的韻母卡片，學生大聲地連讀三次，得到韻母卡片的小朋友，自覺主動地將卡片貼到標有韻母的房子里，教學秩序井然有序，學生興趣高漲，既鞏固了知識，又體驗到助人的樂趣。然後，我又用類似的方法讓聲母馬媽媽回了家。後來，我為了讓學生區別聲母的讀法與韻母不同，就做了一個手勢說：“噓，別太吵，輕聲點，聲母媽媽最心疼韻母寶寶了，韻母寶寶要睡覺了，我們只能輕輕地叫她。”這樣，整個課堂教學就讓學生身臨其境，輕鬆度過，學生注意力高度集中，興趣盎然。在識字教學中，我也常常採用與生字娃娃交朋友的方式與讓學生與生字親近，用講故事的形式，讓生字鮮活起來，學生在故事情境中不僅進行了語言交流，識記了漢字，還陶冶了情操，情境教學法的確是低年級教學的妙招。
二、直觀感知,引發學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，教學中運用直觀教具、多媒體課件、情境音樂等調動學生各種感觀，讓學生獲得直觀感知，對於低年級教學來說尤為重要。隨着科技的發展，教學設施越來越先進。多媒體的注入，讓教學變得生動起來。如，教學意境優美、意蘊深遠的古詩《登鸛雀樓》時，通過多媒體課件，讓學生理解詩意，感受詩中的圖畫美，讓古詩教學化難為易。又如教學《金色的秋天》時，通過多媒體課件展示優美的秋景圖，配上優美的音樂，讓學生感受大自然的美，讓學生得到美的享受，讓教學少了單調的講解。當然，課堂上多媒體的運用要適當，操作要規範，否則學生容易產生視覺、聽覺疲勞，甚至得不償失，所以直觀教具凸顯出不可低估的優勢。 低年級教學運用直觀教具教學，具有魔術表演的魅力。如，我在教學拼音時，我利用圖片讓學生髮准音，記住形，還用吹塑紙製成各種形狀的卡片（蘑菇形、蘋果形、花朵形、樹葉形、草莓形等）做遊戲，引發學生的興趣，鞏固學生的記憶；在識字教學中，在認識“元”“角”“分”和硬幣的“幣”字時，我找來相應的紙幣和硬幣，讓學生理解這些漢字的意思，並記住它們的樣子，激發了學生學習的興趣，讓教學變得直觀而有實效。
三、自主探究，開發學生潛能
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特彆強烈。”語文版教材為教師提供了一個讓學生主動探究、發現、創新的載體。在教學中，我充分利用教材優勢，注重學生探究能力和創新精神的培養。課堂上，我是導演，學生是主演，在我與學生的共同努力下，上演了一幕幕精彩的劇目。在識字教學中，我利用學生豐富的想像能力和形象思維，讓學生自主識字，講識字方法，讓學生真正成為學習的主人，充分體驗探究的快樂。如，我在教學一年級上冊《識字二》時，我先把所有的生字貼在黑板上，請小朋友說說哪些已經認識了，都認識了的字我貼在一邊不教，不認識的字貼另一邊，讓教學精簡而高效。然後，我請小朋友們觀察不認識的字，想想怎麼記住它們，然後說一說，還可以編順口溜記，講得好的，評他（她）為識字小精靈。學生的積極性一下子被調動起來，課堂里迸發出智慧的火花。有的學生說，“毛”字的豎彎鉤像一個動物的尾巴，上面的撇、橫、橫像尾巴上長的毛，於是，我們隨即編出了“動物尾巴，毛毛毛。”順口溜。還有學生說“竹”字上面像竹葉，下面像竹竿，於是又編出了“竹葉竹竿，竹竹竹。”還有學生說：“十加八，組成木。”“木字加撇，禾禾禾。”等等，最後只剩一個“瓜”字不會編了，我調動全班學生想辦法，教室里靜靜過了幾十秒，我以為對這個字的識記已無能為力了，突然有一個學生眼睛一亮，把手舉得高高的。我叫他站起來說，他說：“老師，我發現“瓜”字像一粒剝開的瓜子，裡面的一點就是瓜子肉。”“一語驚醒夢中人”，同學們都覺得他講得太好了，最後一個難題也迎刃而解。這樣，發揮師生共同智慧，巧妙識記了十六個生字。學生潛能被激發，創新思維得到培養，人人體驗到成功的樂趣，顯現出極大的熱情。又如教學“金”字時，通過學生的發現，師生的共同創作，編出了一個形象而幽默的順口溜“一個人，他姓王，袋裡放了兩顆糖。”學生樂得笑哈哈。拼音教學中這樣的例子更是不勝枚舉。自主探究，突出了以學生為主體，學生人格受到尊重，個性得到張揚，潛能得到開發，優化了教學過程。
四、遊戲活動,掀起教學高潮
席勒有一句名言：只有當人充分是人的時候，他才遊戲；只有當人遊戲的時候，他才是完全的人。愛做遊戲、喜歡錶現是兒童的天性。課堂教學中適當穿插遊戲，可以讓學生參與意識高漲，從而掀起教學高潮。低年級教學遊戲種類很多，教師要靈活運用、組織有序。如，常見的有開火車、摘蘋果、找朋友，炸地雷、登山、送信、金手指、快樂傳遞、回聲等等。遊戲活動一般用於複習鞏固，它使枯燥單一的讀讀寫寫，變得有情趣、有滋味，使課堂教學充滿了愉悅。如，在識字教學中，我常常與學生玩開火車遊戲，檢驗學生掌握生字情況。學生沒有讀對生字或者反應慢，我就請別的小朋友修理火車零件。我還常常請學生上台與老師一起表演。如，教學j、q、x與ü相拼時，我邊講故事，邊與幾個戴j、q、x、ü頭飾的學生表演。我問：“小i、小u她們都有自己的媽媽，和自己的媽媽組成整體認讀音節，小ü他沒有媽媽，跟着誰長大？”學生大聲回答：“阿姨！”，他特別有禮貌，見了阿姨就—？“脫帽。”“可是有一天，阿姨出差了,他一個人呆在家裡。他特別想出逛公園,可是沒人帶他去，他偷偷地哭起來。突然，來了三個小夥伴，見他在哭，就說：‘小ü，你別哭了，我們帶你去，不過，你要把眼淚擦乾。’說著，小ü就將ü上的兩點遮住了，然後四個人高高興興去逛公園，從此小ü和他們成了世上最好的朋友。你看，他們在一起稱呼什麼？”我分別將j、q、x與ü挨一起，讓學生拼讀。還補充說，j、q、x都特別喜歡小ü不喜歡小u，因為“小ü有禮貌，見了j、q、x就脫帽”。這樣學生印象就更深了。學生通過遊戲活動,掌握了知識。
五、賞識激勵，形成無窮動力
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，並使同類行為向更高層次發展。學生處於興奮、主動、積極的學習狀態中，就會充分發揮學生的內在潛能，形成學習的無窮動力。這一點對於低年級學生來說更為重要。所以，教師在教學中，語言要充滿激勵，要善於發現學生的閃光點，適時給學生予以表揚和鼓勵。賞識與激勵，會催人奮進，讓學生樂於學習。如，我經常讓讀得好的學生當小老師，這就是對他們莫大的獎勵，學生人人都渴望想當小老師，充分調動了學生學習的動力。
教育是一門藝術，低年級語文教學更是一門藝術，需要我們不斷地總結、積累與創新，這樣，才能讓學生更快樂地成長，讓語文教學趣味橫生、精彩無限！
參考文獻：《小學語文新課程教材教法》
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