篇一：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學語文S版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而餘味無窮。學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。
教學這首詩，我依然採用學習古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環節對本節課進行了以下的設計。
先是導入新課。在這個環節，我採用的是談話導入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結合學生的生活實際，拉近了學生與文本的距離，以最佳的狀態進入到課堂學習中，自然導入本節課的學習。
第二個環節是“解詩題，知作者”。引導理解“之”、“廣陵”和題目的意思，並了解詩題中出現的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩。考慮到學生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導入古詩的方式講給學生聽，即能激發學生的興趣，又能讓學生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來是初讀古詩。讓學生畫出詩的節奏，並用多種方式的朗讀，讀出詩的節奏與韻味。
第四個環節是“學古詩，明詩意”。主要引導學生運用之前學到的學習古詩的方法（如查找註釋、查閱資料等）理解古詩。並通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，達到理解詩意的目標。新課標在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助註釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內容。”放手讓學生憑藉課文的註釋，聯繫上下文進行學習，讓學生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。
第五個環節是“齊探究，悟詩情”。首先引導學生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。師導入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下揚州”。詩句信手捏來，豪不雕琢。然後通過引導學生根據情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養學生的實踐能力，又能培養學生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學生覺得寫詩並不是很困難的事，拉近了學生與詩歌的距離。接着讓學生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最後出示課件創設情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學生欣賞，增加感性認識，再讓學生用優美的詞來表現三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累並使之得以活化，豐厚了語文的積澱，提高學生的語文素養。
理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什麼李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發學生思考，感受，理解，領悟。
有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學環節時我用音樂渲染，感情朗讀，創設一定的教學情境使學生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創設情境調動學生情感，我還收集了李白一年後再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數量，拓展學生的閱讀面，培養學生積累的意識，也是一種初步的對比學習，激發並培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。
本節課，按照本人的設想，已經達到既定的教學目標，教學時間的安排也合理。能夠讓學生通過嘗試寫詩，並給詩歌換一個詞，讓學生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發學生熱愛詩歌的情感，本人的教學風格得到體現。但是，這節課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本着充分相信學生，努力給他們營造一個寬鬆、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學習也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學習有困難的同學的習慣沒有落實到位。
其次，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學附屬小學校長，全國着名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學科的教學，教師和學生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學科的教師更要規範、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學中，由於不注意口頭語言的規範性和藝術性，養成了重複羅嗦的語言習慣。
語文教師要用語文的方式去表達，使自己的語言“語文化”。其實，跟我們要求學生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點，我是屬於寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經蹦出來，說出來后才發現前一句還沒說，然後再去補充，因此讓人覺條理性不強，也不夠規範。此外，重複羅嗦、說話藝術性不強的毛病也是存在的。這是我以後需要加強訓練的。
此外，學法的指導、教學技巧也有待進一步提高。
篇二：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思
新課標明確指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中，了解詩詞大意。教學伊始，我說同學們，誰能說出帶有“讀書”兩個字的名言或詩句呢？學生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個字。同學們各抒己見，紛紛說出自己的想法。這時，我順勢點撥，今天我們就以“讀”為主來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們打開書，先讀通順，再藉助文中的插圖、註釋，想一想這首詩大概講的什麼意思。學生初讀，自學。學習積極性空前高漲。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學生先藉助註釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時又培養了學生自主學習的能力。
讀中了解詩題，了解背景，把握基調。（1）、交流詩題意思，指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節奏，又讀出了內容。學生清楚的知道誰送誰、送的地點、送的目的地。（2）、了解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟洒飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調可以稍上揚。（3）揚州是個什麼地方呢？揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞昇平，到處柳絮如煙，繁華似錦。“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”（4）孟浩然此去揚州要做什麼？心情怎樣？他要去遊玩、散心。心情自然輕鬆、愉悅。（5）想象你是孟浩然，帶着你即將下揚州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶着送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創造，在誦讀時要先把握作品基調。“人生自古傷離別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然並非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集於此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛遊山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與嚮往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學生自然學的有情趣。
讀中感悟詩情，進入詩境。（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什麼要送別孟浩然？他們是什麼關係？你了解他們之間的交情嗎？（2）品讀“煙花三月下揚州”配樂想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。（3）品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生再讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一隻帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那隻帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看着友人乘坐的船颳起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最後終於消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。通過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這裡時我指出：流就是留，是不舍，是牽挂，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時，再讓學生帶着自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我覺得小學生沒有豐富的文學積澱，因此，教學不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應當藉助多媒體創設情景，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。並在讀中讓學生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實”並用。
拓展研讀，積累應用。同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面同學們回憶一下，你們都讀過那些送別的佳句，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學們紛紛的說出了下面詩句：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。（《贈別》、唐·杜牧）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（《送元二使安西》唐·王維）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈汪倫》唐·李白）
海內存知己，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》，唐·王勃）
丈夫非無淚，不灑離別間。（《別離》，唐·陸龜蒙）
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（《別董大》，唐·高適）
在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，並恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發並培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最後的練筆意在讀寫結合，古為今用。
篇三：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思
四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學的重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關係。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與嚮往。但李白又是富於感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。
在本課的教學中，我也嘗試運用“板塊教學”理論，在教學過程設置上設計了五大板塊：初讀詩文，整體感知——自主感悟，理解詩意——品讀詩句，體會詩境——賞讀全詩，背誦全詩——延伸拓展，積累詩歌。在教學時力求做到以下幾點：
1、層次分明，循序漸進。
2、注重培養學生自主學習的能力。如在自主感悟，理解詩意這一環節，我讓學生通過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力。
3、注意引導學生展開豐富的想象。如感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這麼美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。再如創設情景，讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最後音樂渲染，想象詩人與友人分別時的情景：如果你就是李白，你會對即將離開的孟浩然說些什麼？孟浩然又會說些什麼呢？
4、加強了課內外的聯繫，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長。在“延伸拓展，積累詩歌”這一板塊時，我補充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩，擴大閱讀面。
存在問題：
1、在初讀環節，還應再多找幾個學生讀讀，擴大學生的朗讀面。
2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學生賞讀全詩的時間不夠，背誦古詩的積極性不高。
3、雖然注意讓學生通過想象當時分別的情景，但還不夠深入，應進一步走進詩句，更深刻地體會詩人與友人分別時的依依惜別之情。
4、教學語言不夠精鍊，有時喜歡重複學生的話。
反思是為了提高。在這裡寫下自己的反思，希望大家提出批評指正意見，使我在今後能做得更好。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思 標籤：語文教學