行為的背後才會發生教育
——觀微電影《迷路的孩子》有感
北京市育英學校 李志欣（特級教師）
作為一名負責任的教師，往往不自覺地會暴露出一種習慣，凡事都想得很周到，根據自己的個性經驗和學校的校風校紀，事先預測學生們在學校生活和學習期間可能會發生的問題，制定出相對完善可行的班級或課堂治理規則，與學生們一起學習，教育學生最好不要來闖這些底線，以此預防各類違紀事件和不良行為的發生。
也常見這種現象，一旦有的學生不小心觸犯了學校或教師制定的規則，教師常常就行為而論行為，簡單作出判斷，把這類行為歸位到校紀班規當中，給予當事人一定的懲罰意見。即使是採取寬容的處理方式，也會因各種理由無暇思考事件之所以發生的本質原因，不懂得去捕捉、運用行為背後的教育契機。
教師根據學生行為處理問題時，教育並沒有發生，真正教育的發生，是在行為出現后的時間裡。因此，當不良行為發生時，最好不要馬上干預，直接處理。所有做父母的可能都能回憶起這樣一種場景，當你的孩子被你管教訓斥以後，孩子會抹乾眼淚，主動走進自己，表現出對父母的愛，而此時，才是最佳教育機會。
在第31個教師節那天，我認真看完《教師博覽》雜誌首部微電影——《迷路的孩子》后，更加理解了我提出的這一觀點的內涵，體會到了這一教育智慧的力量。
微電影中有這麼一個事件，女主人公秋恬是一名到大山深處志願支教的女大學生，她喜歡在上課時包里裝一瓶花露水，用來提神。有一天上午下課時，她忘記拿回花露水了，等下午上課時，發現花露水不翼而飛。
秋老師在處理該事件時，採用的是常規的辦法，在課堂上直接當著全體學生的面，問大家誰拿花露水了。使用的策略是用一句話"誠實的孩子，應該自己承認，不應該偷偷拿走別人的花露水".秋老師要求拿花露水的同學明天自覺放在講台上。但是所有的孩子都怯生生的望着秋老師，沒有一個站起來承認的。
接下來發生了這樣一幕：從男孩小輝的表情上，可以看出他好像知道內情，想站起來說話。但是旁邊的男孩火根卻突然說："你不能亂講話。"此時，秋老師說："我知道就是你拿的。"火根從自己的座位上站起來辯解道："老師，我沒有偷你花露水",說完離開了教室。
其實真相是這樣的，幾個女孩課間拿花露水互相傳遞着玩，不小心掉在地上摔碎了。
隨着劇情地推進，學校校長到教室告訴秋老師火根失蹤的消息，秋老師和同學們一起去找火根，花露水又回來了。
這一件件事情的發生，原來都是火根不想讓老師傷心，發動同學集資買花露水，因為去山外購買，結果因天黑迷路而耽誤上課。
秋老師因"花露水事件",同學們的純樸而善良的行為，被深深地打動了。她說："大多數人認為，支教志願者如同福音般地為大山深處的孩子們點亮希望，為他們指明前行的方向，但我的支教故事恰好相反，樸實的孩子們教會我放下功利，真誠地生活。"
孩子們行為背後的故事最終融化改變了秋老師起初支教的動機：表面支教，實為考研。
可見，學生的一些看似不能讓人理解、甚至讓人氣憤的行為，其背後卻隱藏着一些感人的故事，隱藏着一些高尚品質、一些敏銳的情感、一些極其珍貴的正待孕育成長的人生觀、價值觀和世界觀。
我們做教師的應該時刻記住：永遠用理解的目光看待孩子的各種行為，關注他行為背後的思維、觀念與故事，甚至有必要還要追溯到他的童年生活和生命背景里去理解教育，尋找教育的機會。