不必擔心閱讀的“碎片化”

　　不必擔心閱讀的“碎片化”

　　中國少先隊事業發展中心最新發布的未成年人互聯網運用狀況，調查報告指出，隨着微博、微信等互聯網新技術的廣泛應用，我國10歲～17歲之間的未成年人使用微博者超過六成，高於整體網民，這使未成年人的時間以及知識構成呈現“碎片化”趨勢。對未成年人而言，這種“碎片化”生存趨勢，需要引起關注。一方面“碎片化”可能破壞少年兒童良好習慣的養成；二是碎片化閱讀使人形成了一種惰性和依賴，不利於形成有深度的、批判性的、理性化的、系統的知識體系和思維習慣；三是新媒體海量信息造成的“抓眼球”特徵，使得有一定負面或灰色色彩的信息往往被人們第一眼“抓”到，對未成年人的價值觀形成、客觀認知社會產生不良影響。

　　其實，深入一下，不難發現，這段話的一開始，似乎就存在一種推理性問題，正面表達一下就是說，形式上的“碎片化”閱讀，不一定就一定導致“知識構成呈現‘碎片化’趨勢”。並且後面那三點擔心，也似乎顯得有些多餘，給人一種杞人憂天的感覺。

　　信息碎片化是信息技術快速發展的必然結果。青少年通過手機報、博客、搜索引擎、新聞網站、即時通信等多種方式在坐公交車時用手機上微博，在各個生活的間隙獲取新信息。這是歷史的必然，也是一種機遇，使孩子們能夠更有效學習的機遇。因為這種閱讀形式，更有利於孩子們進行閱讀，並進而儲備知識，甚而形成作自己的學識。

　　一是因為，這種“碎片化”閱讀，更符合未成年人的接受知識的特點。心理學已經證明，一個人的不同生理階段，其注意力都有不同特點，集中精力的時段也有所區別。這就是幼兒園一節課20分鐘，小學40分鐘，中學45分鐘設立的依據；而大學裡面的大課堂，往往半天當中，只休息一次；做學問的學者們，做到工作室、實驗室以後，就不知道多少小時了。可見，這種“碎片化”閱讀方式，對孩子們來說，可說是，投其所好，正中下懷。不但不會影響他們的閱讀效果，可能還有可能增強閱讀效率和效益。

　　再者來說，這種沒有強制性的“碎片化”閱讀，給了孩子們一個充分的選擇性權力，愛看什麼看什麼，肯定能增強他們的閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師。孩子們遇到了他喜歡的東西，就像大人們“他鄉遇故知”一樣，有說不完的話，看不夠的勁兒，閱讀效果，就會不知有多好了。新課程理念，不就是提倡讓孩子們自主學習，主動學習嗎？這種自主式的閱讀，或許就是時代賜給孩子們一個機遇，我們大可不必像葉公那樣，一方面喊着“以學生為主體””把學習主動權還給學生“的口號，一方面，又把孩子們課外那點自主式的“碎片化閱讀”，看作了洪水猛獸，非得去橫加干涉為痛快。

　　其三因為，所謂的信息“碎片化”，實際上反映了知識來源的多元化。信息化時代必然推動新興媒體的井噴式發展，它大大縮短了人們之間時空距離，使得信息的呈現、獲取更加迅捷。這既滿足了人們快節奏生活的需要，也豐富了人們獲取信息的途徑，無疑也成了一個人知識體系的重要組成部分，包含自然、歷史、科學、文化、時事、社會民生等各方面內容。雖然這些“碎片”獨立存在，但並不妨礙學習者依據自己的興趣進行二次加工、整合，構建自己的知識體系，並進而形成自己的世界觀、人生觀和學術觀。這不正是我們素質教育所要追求的目標嗎？歐陽修說過，“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此尤可以屬思爾。”實際上講的就是將“碎片化”“塊狀化”的一個過程。

　　至於說到“新媒體海量信息造成的“抓眼球”特徵，使得有一定負面或灰色色彩的信息往往被人們第一眼“抓”到，對未成年人的價值觀形成、客觀認知社會產生不良影響。”，這更不能算在”碎片化“的頭上了。“碎片化”若如此，那“塊狀化”所作的怪，就更不用說了，這都關係到一個正確引導的問題，而不能簡單地歸過於“碎片化”閱讀、獲取，這一對青少年學生利多弊少的現代化閱讀方式身上。我以為。

　　寫於 2013年9月9日