我知道了那次作文的一些情況。這一想倒對我有了啟發：其實不循規蹈矩，從生活出發寫的一篇有真情實感的作文，能讓人受益很長時間。
那次作文訓練的題目是《我的媽媽》。其實那是教材的一個單元訓練的要求：寫一個你熟悉的人。我想，每個同學都對自己的媽媽最熟悉，更了解，就將作文訓練的題目改成了《我的媽媽》，讓同學回去構思並收集材料寫作。
幾天後，作文本都交給我了。我興緻勃勃地閱讀起來。
我有一個十分疼愛我的媽媽。全家每天數媽媽起得最早，睡得最晚，吃得最少，幹活最多。媽媽40歲了，別人都讓她過一次生日，可是她沒有答應。我的生日到了，媽媽卻隆重地為我過生日……媽媽在生活上處處滿足我的要求，可是對我的學習要求可嚴了。一次，我的數學測驗得了82分……
我有一個溫柔的媽媽，從沒見她發過脾氣。有一次我考試得了第32名，媽媽先是罵我，接着就哭起來。那天我們全家都沒有吃晚飯……雖然媽媽對我的學習要求非常嚴格，但是在生活上總是替我想得很周到。有一次……
媽媽是個普通工人，她以前沒有念過幾年書，因此經常說要我好好學習，不能像她那樣當個工人。學習上，媽媽總是想盡辦法滿足我的要求……媽媽不僅在學習上給我創造各種條件，而且在生活上處處關心我……
全班幾十篇作文如出一轍：先總起一段，說媽媽某一方面的特點，然後敘述兩件事，分別是對我生活上的關心和學習上的幫助，中間用上關聯詞作過渡。結構上千篇一律還好原諒，人物形象竟然千人一面，連說話的口氣和內容都是驚人地相似！
講評課上我說：“同學們，我想全班多數同學的媽媽在開家長會時我都是見過的，和她們也多次進行過交談，我覺得你們的媽媽都很有自己的特點呀，怎麼到了作文中，全成了一個樣子的媽媽，這是怎麼回事呀？”
說這話時，我突然又想到了前些時看到的一篇指導文。說讓孩子寫作文總是先列提綱，再寫中心思想，這樣在孩子動筆之前，就已經在頭腦中規定了一個“媽媽的形象”；接着規定“媽媽與我”的關係，生活上和學習上的；然後再規定，生活上是關心，學習上是幫助。就是這一層層“規定”導致了取材範圍的狹窄，是思維定勢讓作文雷同。
“其實，寫媽媽有很多內容可以寫的，咱們不妨把這些列在黑板上。
1、 媽最愛吃的東西；
2、媽最珍貴的東西；
3、媽媽也有急躁的時候；
4、家裡來客人時；
5、媽媽得意時；
6、打我時……
我要求大家先把文章的中心先放一邊，寫出一個真正的生活中原模原樣的媽媽來。
按以上提綱修改後的作文，文中“媽媽”的模樣多樣化、真實化起來。瑩瑩的作文更為突出，她寫了下面幾個生活實例：
媽媽是個醫生，體型漂亮，好多人說媽媽是個美人兒。不過媽媽還是覺得自己太胖了，“要是能瘦一點兒就好了。”有一次我聽她對爸爸說。“那你就得節食。”這是爸爸的聲音。打那以後，媽媽吃飯時再也不碰一丁點兒肥肉了。我也不愛吃肥肉，可媽媽卻說：“小孩子要多吃肥肉，不然營養不足……”“你都不吃我也不吃。”我頂了一句，她啞口無言。從那以後媽媽又開始吃肥肉了，我知道，她是為了我……
“瑩瑩，快起床，都6點半啦！”媽媽每天負責叫醒我。可是今天早上我模糊地聽見媽媽說下雨了，我躺着不願起床。“哎呀，床上有一隻老鼠！”我一聽，一骨碌翻下床，睜大了眼睛，徹底起床了。“哈哈，哪來的老鼠，我是為了逗你快點起床呢。”瞧，媽媽還會騙人！
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